Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников

Каждый ребенок сам выбирал сюжет сказки, который хотел отобразить в своем орнаменте. В процессе предложенного нами обсуждения, дети сами выбирали, что будут изображать и из каких материалов. Было единодушно решено, что домик надо изготовить из одинаковых полосок картона имеющего окраску под дерево (бревна), а елку изобразить красками, способом печатания кисти (это уже проявление творчества) (Ол

ег Ковченко, Аня Белова). После того, как Аня Белова изготовила домик, у неё осталась полоска картона, которая как бы сама сложилась в мост, что ребенок тут же заметил.

В процессе изображения животных (Ксюша Чирвина, Вова Воскобойник, Лера Райлян) дети повторяли уже известный декоративный (схематичный) способ выполнения волка, лисы, медведя.

Бабушку, дедушку, зайчика (Лиля Цыран, Соня Кравец, Аня Вранчан) вообще не изображали таким способом. Дети придумали это сами.

Скамейку (Саша Качур) и колобка (Алеша Кушнир) дети тоже изобразили по своему замыслу в виде расписных силуэтов.

Таким образом, в результате применения разработанной нами системы занятий декоративно – прикладного творчества для детей старшего дошкольного возраста нам удалось повысить самостоятельность и активность детей в декоративной деятельности, научить находить новые способы для художественного изображения (придумывать замысел и самостоятельно его реализовывать), повысить желание детей заниматься этой деятельностью и творить, самостоятельно.

Цель – выявить результативность развития креативности в процессе декоративно – прикладной деятельности при помощи разработанной нами системы занятий.

Диагностическая работа на контрольном этапе эксперимента велась по методике констатирующего этапа. На этом этапе мы работали с обеими группами А-котрольной и Б-экпериментальной.

Детям опять был предложен тест Е. Торренса «Неполные фигуры»

И мы вновь обратились к анализу детских работ, качество и исполнение которых очень возросло.

В процессе анализа детских работ мы опирались на три уровня развития креативности у детей.

1. Высокий уровень – оценка «3» – оставалась тем детям, которые наделяли предмет оригинальным содержанием, преимущественно без повторения одного или близкого образа. Рисунки, в которых объединены 2 или 3 круга в один предмет.

2. Средний уровень – оценка «2» – ставилась тем детям, которые наделяли образным значение все круги, но допускали почти буквальное повторение (например, мордочки) или оформляли круги очень простыми часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мячик, солнышко и т.п.).

3. Низкий уровень – оценка «1» – ставилась тем, детям, которые не смогли наделить образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.

В процессе выполнения задания в контрольной группе уже трое детей увидели, что из нескольких кругов можно создать образ предмета. Так Оля Сорокина соединила 4 круга в один образ – краски. Богдан Полежанов изобразил также из четырех кругов интересный образ – гусеницу. Марина Котеля, соединив два круга, изобразила трактор и еще из двух кругов нарисовала велосипед.

Остальные дети: Дима Жосан, Атрей Ганган, Ольга Амашукели, Наташа Семякова, Кристина Погорлецкая, Ярослав Цуркан, Ярослава Слободян хоть и не выполнили образ из нескольких фигур, но наделили данные им фигуры достаточно интересными образами: тарелка, чашка, мороженное и др. Не было ни одного ребенка, который не довел работы до конца и не наделил бы все фигуры образным решением.

Результаты:

Высокий уровень – оценка «3» – 3 детей (30%)

Средний уровень – оценка «2» – 7 детей (70%)

Низкий уровень – оценка «1» – 0 детей (0%)

Х = 2,3 (балла)

В процессе проведения диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента, нами было выявлено, что творческое воображение детей данной группы значительно возросло, дети с низким уровнем развития творческих способностей на констатирующем этапе (которые не наделяли все фигуры образным значением или не доводили работу до конца) на этом этапе работы наделили все фигуры образным значением. Так, Ковченко Олег, Белова Аня, Кушнир Алеша, Воскобойник Вова наделили свои фигуры интересными образами: часы, черепаха, окно и т.д., хотя другие изображения носили часто повторяемый образ: солнце, рожица, мяч и т.д.

Но так, как ребята смогли наделить образным значением все фигуры они перешли с низкого уровня развития творчества к среднему.

У Райлян Леры, Вранчан Ани, Кравец Сони уровень развития творческих способностей вырос до высокого. Эти дети смогли создать такие изображения: Лера, соединив два круга, изобразила трактор, соединив четыре фигуры – краски; Аня, соединив в одно изображение два круга, нарисовала грузовик; Соня в результате объединения двух фигур изобразила трактор.

Результаты:

Высокий уровень – оценка «3» – 4 детей (40%)

Средний уровень – оценка «2» – 6 детей (60%)

Низкий уровень – оценка «1» – 0 детей (0%)

Средний балл:

Х = = 2,4 (балла)

Сравнительная таблица

Сравнение результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапе эксперимента в контрольной группе.