Содержание и методика освоения детьми 5-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры

Восприятие времени у детей успешно формируется на основе знаний временных эталонов, переживания детьми длительности временных интервалов, развития умения оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. (А.А. Смоленцева, 2004).

Развитие воображения. Не без основания воображение относят к центральному психологическому новообразованию дошкольного детства.

Уже в 30-е год

ы Л.С. Выготский (1994) отметил, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения тем определенного опыта. Все образы воображения основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни.

Не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, что кажется взрослым неожиданным и оригинальным. Но если перед ребенком поставить специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно. Только очень немногие дошкольники могут выполнить задание творчески. Воображение ребенка необходимо развивать и наиболее сенситивный возраст развития воображения, как отмечал Л.С. Выготский (1994), - это дошкольное детство.

О появлении воображения у ребенка свидетельствуют действия, возникающие у него на основе собственных представлений. Первые проявления воображения относят к 2,5-3 годам. Ребенок начинает действовать в воображаемой ситуации, с воображаемыми предметами.

Воображение малыша связано с обыгрыванием предметов. Отличительной чертой воображения во всех видах деятельности ребенка раннего возраста является полное отсутствие предварительного замысла. Его воображение еще очень неустойчиво, оно совершенно не подчиняется определенной задаче (О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, 1984).

Если в раннем детстве воображение носит пассивный, непроизвольный характер, ребенок идет от действия к мысли, то в дошкольные годы (уже на 4-м году жизни) у него возникает способность идти от мысли к действию. Его воображение становится целенаправленным (В.С. Мухина, 2000).

Возникновение и дальнейшее развитие такого воображения в дошкольном возрасте психологи связывают с возникновением новых, более сложных видов деятельности, с изменением содержания и форм общения ребенка с окружающими, в первую очередь со взрослыми.

Вначале образы произвольного воображения возникают под влиянием словесных воздействий взрослого в сюжетно-ролевой игре. Сюжетно-ролевая игра раскрывает широчайшие возможности для развития фантазии и творчества. Она подводит ребенка к способности действовать полностью в мире образов, своих собственных представлений (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, 1995).

Примеры постепенного перехода игры во внутренний план, превращение ее в образы воображения детей приводят многие психологи (О.М. Дьяченко, 1984; Л.С. Выготский, 1994; В.С. Мухина, 2000).

Появляются разнообразные детские сочинения: первые стишки, сказки. Дети с удовольствием отдаются творчеству, охотно рассказывают сочиненное взрослым. Несколько позже произвольное воображение проявляется и в других видах деятельности, требующих предварительного планирования (рисование, лепка, конструирование, трудовая деятельность и ДР.).

Наряду с переходом деятельности воображения во внутренний план у старшего дошкольника появляется способность подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному. Это, в частности, находит выражение в увеличении продолжительности игры на одну тему, в большей устойчивости ролей, в более детальном, предварительном планировании ее хода (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1999).

В дошкольном детстве впервые возникает и к концу его активно развивается творческое воображение. Образам, возникающим в этом возрасте в воображении, присущи особая яркость, наглядность, подвижность, большая эмоциональность. В процессе создания образов ребенок пользуется как комбинированием ранее полученных представлений, так и их преобразованием, которое осуществляется путем анализа и синтеза имеющихся представлений (Л.С. Выготский, 1991).

В старшем дошкольном возрасте получает дальнейшее развитие воображение как аффективное, так и познавательное.

Исследованиями О.М. Дьяченко (1984) было выявлено, что аффективное воображение 6-7-летнего ребенка направлено на изживание полученных им психотравмирующих воздействий путем их многократного варьирования в разных видах творческой деятельности (прежде всего - в игровой, художественной).

Качественные изменения наблюдаются и в познавательном воображении 6-летнего ребенка. Дети не просто передают переработанные впечатления, а начинают направленно искать приемы для этой передачи. В данном случае возможность выбора заключается не только в подборе адекватных средств реализации продуктов воображения, в передаче идеи, но и в поиске самой идеи, замысла (Я.Л. Коломинский, 1999).

Развитие внимания. Внимание - это направленность психической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определенную значимость (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, 1999).

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом (В.С. Мухина, 2000).

В детском возрасте, как считают специалисты, развитие внимания протекает в два этапа с переходом между ними.

На 1 этапе (заканчивается в 6 лет) устанавливается взаимосвязь двух систем мозга - активационной и воспринимающей. На 2 этапе (как правило, начинается на 8-м году жизни) в общую взаимосвязь включается интеллектуальная сфера, что позволяет осуществлять конкретные, а затем и формальные операции (П.Я. Гальперин, 1976).

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.

Хотя дети 4-6 лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства (Е.Ф. Проскура, 1985; В.В. Зеньковский, 1995; А.С. Галанов, 2000). Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одной из причин, по которой дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.

Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа).