Содержание и методика освоения детьми 5-6 лет интеллектуальных ценностей физической культуры

Дети, находящиеся на третьем уровне развития самоконтроля, одновременно могут осуществлять самоотчет и ставить перед собой мнемическую задачу.

В целом к 6 годам возможности самоконтроля в процессе запоминания значительно увеличиваются. Большинство детей этого возраста успешно использует самоконтроль при запоминании как наглядного, так и словесного материала (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, 1988

).

Несмотря на существенные достижения в овладении произвольным запоминанием, господствующим видом памяти, даже к концу дня, остается память непроизвольная. К произвольному запоминанию и воспроизведению дети обращаются в сравнительно редких случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или когда этого требуют взрослые.

У некоторых детей дошкольного возраста встречается особый вид зрительной памяти, которая носит название эйдетической памяти (Е.А. Панько, 1984). Образы эйдетической памяти по своей яркости и отчетливости приближаются к образам восприятия: вспоминая что-нибудь воспринятое раньше, ребенок как бы снова видит это и может описать во всех подробностях.

Следует отметить, что важнейшей особенностью развития познавательной сферы дошкольника является то, что в ходе детского развития складывается совершенно новая система функций ребенка, которая характеризуется в первую очередь тем, что в центре сознания стоит память. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль.

Общая характеристика развития мышления. В дошкольном возрасте на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными делать первые обобщения, основанные на опыте их практической деятельности и закрепляющиеся в слове (Н.Н. Поддъяков, А.Ф. Говоркова, 1985; В.Г. Асеев, 1989).

Проблемные ситуации. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий дети дошкольного возраста не просто используют заученные действия, но постоянно видоизменяют их, получая новые результаты. Они обнаруживают и используют зависимость между степенью влажности глины и ее пластичностью, между силой удара по мячу и высотой, на которую он подпрыгивает, ударяясь о пол и т.д. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы (Н.Н. Поддьяков, 1977; J. Gasman, 1983; P. K. Sneith, 1991).

Установление причинно-следственных связей. От выяснения наиболее простых, прозрачных, лежащих на поверхности связей и отношений дошкольники постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Одно из важнейших видов таких зависимостей - соотношение причины и следствия. Исследования показали, что 3-летние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком либо внешнем воздействии на предмет. Но уже в 4 года дети начинают понимать, что причины явления могут заключаться и в свойствах самих предметов. В старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и менее заметные, но постоянные их свойства (Н.Н. Поддьяков, 1996).

Собственный опыт действий с предметами позволяет старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию.

К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях (В.С. Мухина, 2000).

Значение усвоения знаний для развития мышления. Рассмотрение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение знаний представляет собой решение мыслительных задач. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач (А.В. Запорожец, 1986).

Развитие образного мышления. Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь при решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших функций.

В усложняющейся деятельности ребенка появляются задачи нового типа, в которых результат действия будет косвенным и для его достижения необходимо учесть связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно.

Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления.

В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме.

Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображая только существующие особенности предмета, системы (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, 1988; В.В. Зеньковский, 1995; А.С. Галанов, 2000).

Овладение моделями. В процессе игры, рисования, конструирования и других видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он начинает овладевать построением особого вида знаков - наглядных пространственных моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующих объективно. В детской деятельности такими моделями являются создаваемые детьми конструкции, аппликации, рисунки (В.С. Мухина, 2000).

Начиная с 5 лет, дошкольники понимают, что такое план помещения, узнают схематические изображения предметов, пользуются схемами типа географической карты и т.п.

Переход к построению модельных образов, дающих возможность усваивать и использовать обобщающие знания, не единственное направление в развитии образного мышления дошкольников. Важное значение имеет то, что представления ребенка постепенно приобретают гибкость, подвижность, он овладевает умением оперировать наглядными образами: представлять себе предметы в разных пространственных положениях, мысленно изменять их взаимное расположение (Е.С. Пороцкая, 1995).

Усвоение логических форм мышления. Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он начинает понимать, что предмет можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Речь играет важную, но пока только вспомогательную роль. Для того чтобы слово стало употребляться как самостоятельное средство мышления, позволяющее решать умственные задачи без использования образов, ребенок должен усвоить знания об общих и существенных признаках явлений и предметов действительности, закрепленных в словах.