Опытно-экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

количество учащихся с высоким уровнем знаний составило 8 человека (на констатирующем этапе их было 6);

Если в экспериментальном классе высокий уровень наблюдается у 40 % учащихся, то в контрольном классе этот уровень наблюдается лишь у 30 %. Низкий уровень готовности в экспериментальном классе снизился с 30 % до 10 % , в контрольном же классе этот показатель снизился всего на 5 %.

Увели

чение количества учащихся с высоким уровнем знаний и снижение количества учащихся с низким уровнем знаний в экспериментальном классе говорит об эффективности проделанной работы.

уровень знаний в экспериментальной группе повысился, в то время как в контрольной так же отмечен положительный результат, но он ниже данных экспериментального класса;

уровень готовности в экспериментальной группе так же повысился.

Сравнить полученные результаты уровня знаний учащихся о терроризме констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты уровня знаний учащихся контрольного и экспериментального классов о терроризме на констатирующем и контрольном этапах

Нами отмечена положительная динамика у экспериментального класса. Это доказывает эффективность реализуемой программы.

Сравнить полученные результаты уровня готовности учащихся к действиям в случае возникновения террористического акта констатирующего и контрольного этапов можно на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты уровня готовности учащихся контрольного и экспериментального классов к действиям в случае возникновения террористического акта на констатирующем и контрольном этапах

Сравнив полученные результаты мы видим положительную динамику в обоих классах, однако данные контрольного этапа в экспериментальном классе имеют более высокие показатели.

В экспериментальной группе произошли значительные улучшения по критериям, которые нами были выбраны для определения эффективности методики.

Для определения надёжности проведённого исследования, мы использовали t – критерий Стъюдента. Для этого опишем эксперимент по увеличению уровня готовности учащихся.

Определяя достоверность различий по t – критерию Стъюдента мы провели следующие расчёты:

Подставив в формулу полученные данные из таблицы, получим

Xк = 10,05

Xэ = 13,8

Следующим этапом выполнялись вычисления стандартной ошибки среднего арифметического значения (m) по формуле:

Получаем: mk = 0,72; mэ = 0,8

Средняя ошибка разности вычислялась по формуле:

= = 3,23

Для определения достоверности различий полученное значение t сравнивается с граничным при 5 % уровне значимости (t = 0,5) при числе степеней свободы f = nэ + nк – 2. Число степеней свободы в нашем исследовании - 38. Табличное значение при t = 0,05 равно 2.02.

Результат считается достоверным, если вычисленный критерий достоверности превышает граничное значение. Мы можем говорить об эффективности проведения специальных занятий с учащимися по вопросам связанным с терроризмом, так как 3,23> 2,02.

Подготовка старшеклассников к действию в условиях террористического акта - главная социально-педагогическая задача, разрешение которой, раскрывает новые возможности противодействия небезопасным условиям жизнедеятельности, гарантирует понижение риска и попадания в них, увеличение уровня культуры индивидуальной и социальной безопасности.

Готовность старшеклассников к действиям в условиях террористического акта - это трудоемкое личностно - деятельностное обучение, содержащее мотивацию и положительное отношение к подготовке в области обеспечения личной безопасности; сформированных умений и навыков; комплекса индивидуальных качеств; особое функциональное и психологическое состояние; направленность сознания на необходимость его выполнения для выживания в условиях террористического акта.

Специфика готовности к действиям в условиях террористического акта заключается во взаимодействии двух сторон - внутренней психологической и внешней активно - деятельностной, определяющих ее сущность.

В ходе подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта выявлено психолого-педагогическое, содержательно-целевое и организационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса с учетом современных условий и перспектив.

Теоретико - прикладной анализ позволил выделить основные противоречия между: личностной, социальной и государственной значимостью готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и возможностью осуществления её в современной системе образования; требованиями, предъявляемыми в настоящее время к уровню готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта и отсутствием целостной системы ее формирования.

Данные противоречия позволили определить основные направления исследования проблемы готовности старшеклассников к действиям в условиях террористического акта: проанализировать теоретические основы подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта; экспериментально проверить логико-содержательную модель и определить педагогическую технологию подготовки старшеклассников к действиям в условиях террористического акта

Таким образом, подготовка старшеклассников к действиям в условиях террористического акта играет важную роль в процессе развития полноценной личности. Воспитание культуры безопасности - одно из основных направлений педагогического процесса. Достижение жизненного успеха основано на физическом и психологическом здоровье, его предпосылкой является безопасность человека. Программа подразумевает приобретение учащимися знаний о террористической угрозы, о правильном поведении при теракте, о способах избегания опасности. В процессе реализации программы в основном использовались следующие формы обучения: урок, факультативное занятие.

В результате реализации программы у учащихся сформировались четкие знания по данной теме, повысился уровень готовности к действию в условиях экстремальной ситуации, повысился уровень моральной устойчивости.

Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

Выбранные нами методики для определения уровней знания учащихся по вопросам терроризма, как фактор психологической устойчивости к экстремальным ситуациям, помогли разработать программу подготовки старшеклассников к действию в условиях террористического акта.

Проведенный эксперимент показал, что работа по подготовке старшеклассников наиболее эффективна, если предполагает включение их в разнообразные виды урочной и внеурочной деятельности, и выстраивается с основной доминантой на повышение познавательного процесса, уровня мотивации, активизацию учебной деятельности учащихся в подготовке к ситуациям, содержащим в себе опасность.