Возможности дидактической игры в развитии памяти у детей младшего дошкольного возраста

Наблюдая за детьми второй младшей группы, можно сделать определенные выводы в процентном отношении:

Допустимый уровень – 25%

Высокий уровень – 30%

Средний уровень – 45%

Это говорит о том, что большинство детей обладает средним уровнем запоминания и воспроизведения.

Упражнение 2.

Цель: Выявить урове

нь запоминания у детей 3-4 лет.

Метод: изучение запоминания детьми слов, названных вслух.

Предварительная работа

Повторить особенности запоминания.

Описание методики

Материал: Набор из 12 слов.

Ход исследования: Воспитатель с каждым ребенком работает индивидуально. Воспитатель один раз читает слова детям, а затем сразу опрашивает детей, какие слова они запомнили.

Схема анализа данных

Критерии результатов:

От 7 до 12 слов – высокий уровень;

От 4 до 6 слов – средний уровень;

Меньше 4 слов – допустимый уровень.

Наблюдение за запоминанием детьми 3 – 4 лет 10 слов, названных вслух.

Дата проведения: 27.10.2010г. Место проведения: 2младшая группа.

Можно сделать вывод:

допустимый уровень – 25%

высокий уровень – 30%

средний уровень – 45%

Допустимый уровень у Саши. Щ. (3г.7м.), Насти. Г. (3г.1м.), Кати. Д и Захара. Р. Обратив внимание на то, что Саше уже почти четыре года, можно сказать, что для его лет память развита слабо. Для этого с ним нужно заниматься индивидуально, возможно с помощью профессионала по развитию памяти. А т.к. Насте только 3г.5м., возможно к 4 годам память её разовьется до среднего уровня. Кате. Д.3 г.8 мес. у нее также память развита слабо возможно из-за задержки в речевом развитии. Захару необходимо развивать познавательный интерес и тогда его память будет развита в соответствии с возрастом.

Диаграмма №2

Наблюдение за запоминанием детьми 10 слов названных вслух. (начало года)

Упражнение 3.

Цель: Выявить уровень развития памяти детей 3-4 лет.

Метод: изучение непроизвольной образной памяти на материале описания игрушки у детей 3-4 лет.

Для начала работы необходима предварительная работа:

Повторить вопрос: развитие видов памяти.

Описание методики

Материал: Незнакомые детям игрушки, имеющие множество признаков.

Ход исследования: Перед ребенком поочередно ставят игрушки, которые он рассматривает 1 – 2 минуты. После этого говорят: "Опиши игрушку". Если ребенок затрудняется, уточняют: "Расскажи, какая она".

После перерыва 20 – 30 минут ему вновь предлагают: "Опиши игрушку, которую тебе показывали".

Схема анализа данных

Критерии особенностей непроизвольной образной памяти:

1. Какие признаки предметов воспроизводит ребенок, называет или нет признаки, указанные при восприятии? Называние воспринятых ранее признаков игрушки свидетельствует о взаимосвязи восприятия и памяти.

Воспитатель устанавливает, какие признаки наиболее значимы для ребенка: почему он воспроизводит их в первую очередь достаточно подробно и правильно. Следует сравнить полноту описания при воспроизведении и восприятии, а также установить взаимосвязь восприятия и воспроизведения признаков и деталей предмета ребенком.

2.Воспитатель выясняет, делает ли ребенок попытки для припоминания забытого и какие, использует ли при этом такие приемы воспроизведения, как повторение сказанного, установление ассоциаций и др. Попытки малыша припомнить говорят о наличии элементов произвольности воспроизведения, сформированности процесса припоминания.

3. Нужно обратить внимание на то, какие ошибки допускает дошкольник: неточно называет признак (вместо голубого цвета синий); указывает на признак или деталь, отсутствующую в игрушке; путает признаки у двух игрушек и пр. Каковы причины ошибок?

Было проведено анкетирование родителей по вопросам:

* умеет ли ваш ребенок рассматривать объекты? Приведите примеры;

* что привлекает его, за чем он наблюдает?

* стремится ли поделиться с вами впечатлениями, как вы на это реагируете, почему?