Условия преодоления дислексии и дисграфии у детей "группы риска", обучающихся во 2 классе

Разделение одного слова на части (У ТЮГ вместо УТЮГ, О КНО вместо ОКНО).

Чем можно объяснить появление такого рода ошибок? Письменная речь формируется только на условии устной и между ними существует тесное взаимодействие. Основное значение письменной речи состоит в том, чтобы как можно точнее передать устную речь. Для обеспечения такой возможности в языке имеется целая система письменных з

наков (букв), каждый из которых соответствует вполне определенному звуку устной речи. Поэтому в процессе письма мы должны каждый слышимый (или мысленно представляемый) звук речи обозначить нужной буквой, строго сохраняя к тому же их последовательность. Только при этом условии записанное в виде буквенных знаков слово при чтении может быть вновь переведено в последовательность звуков и узнано. Если же по каким-либо причинам звуки будут обозначены не теми буквами и не в должном порядке, то при чтении мы уже не сможем воспроизвести и узнать написанное слово.

Для успешного овладения письмом (его техникой) у ребенка уже в дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие необходимые предпосылки письма:

Различение всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие – глухие, мягкие – твердые, свистящие – шипящие).

Правильное произношение всех речевых звуков (в плане отсутствия замен одних звуков другими, типа СЫСКА вместо ШИШКА, ЛОЖОК вместо РОЖОК и пр.).

Владение простейшими видами анализа, доступными детям дошкольного возраста.

Достаточный уровень сформированности зрительно-пространственных представлений (умение различать предметы и геометрические фигуры по форме, величине, расположению в пространстве (круг, овал, квадрат, треугольник, вверху – внизу, справа – слева), что необходимо для прочного условия зрительных образов букв).

В случае несформированности названных предпосылок письма, к началу обучения грамоте ребенок неизбежно встретиться с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком при определении порядка следования букв при записи слова, что приведет к появлению у него дисграфических ошибок, не связанных с незнанием грамматических правил.

Классификация дисграфии

У детей можно различить следующие виды дисграфии.

Артикуляторно-акустическая дисграфия представляет собой отражение в письме неправильного звукопроизношения. Ребенок пишет так, как произносит. На начальных этапах овладения письмом ребенок пишет проговаривая. Опираясь при этом на дефектное произношение на письме.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.

Акустическая дисграфия (дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания) в свой основе имеет чаще всего нарушение слуховой дифференциации звуков речи. При этой форме дисграфии, в отличие от предыдущей, нет нарушений произношения тех звуков речи, которые неправильно обозначаются на письме. Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. Чаще всего на письме наблюдаются замены букв, обозначающих следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, особенно смычные, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч – т, ч – щ, ц – т, ц – е). Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме вследствие нарушения слуховой дифференциации твердых и мягких звуков, а также сложности их обозначения («ПИСМО», «ПОУТ», «ЛИЖЫ»).

Частыми ошибками являются замена гласных даже в ударном положении, особенно акустически артикуляторно сходных (О – У, Е – И: «ТУЧА» - «ТОЧА», «ЛЕС» - «ЛИС»).

Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза – деления предложения на слова, слогового и звукового анализа и синтеза.

Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения, слова, в частности в слитном написании слов, особенно предлогов («удома ратетбереза» - у дома растет береза), в раздельном написании одного слова («наступила»).

Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространенными при этом виде дисграфии являются искажения звукослоговой структуры слова. Наиболее часто у детей «группы риска» наблюдаются следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «диктат», кукла – «кула», арбуз – «абуз») пропуски гласных (собака – «сбака»), добавления гласных (скамейка – «сакамейка»), перестановка букв (окно – «коно», дрова – «врода»), пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).

Аграмматическая дисграфия обусловлена недоразвитием грамматического строя речеморфологических, синтаксических обобщений. Аграмматическая дисграфия появляется в аграмматизмах на письме на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является компонентом системного недоразвития речи, которое имеется у детей «группы риска». Эти дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями.

Аграмматизмы на письме проявляются также в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов, флексий (запереть – «напереть», козлята – «козленки», много деревьев – «много деревов»), в нарушении согласования («дети бежит»). При такой форме дисграфии наблюдаются также трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия связана с недоразвитием зрительного гнозиса – пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.

Нарушения в воспроизведении букв на письме бывают двух видов:

Замены графических сходных букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (в – д, т – ш), или букв, отличающихся одним дополнительным элементом (и – ш, л – м).

Искажение графического образа букв: зеркальное написание: с – э, пропуски элементов буквы, особенно когда соседние буквы имеют одинаковые элементы: ау – аи, написание лишних элементов: ш – щ, неправильное расположение элементов: Х – ССТ ---

Выделяются литеральная и вербальная формы оптической дисграфии. При литеральной дисграфии отличаются нарушения воспроизведения даже изолированных букв. При вербальной дисграфии изолированные буквы ребенок воспроизводит правильно, однако при написании слов наблюдаются искажения и замены букв.

Характеристика специфических ошибок письма

Ошибки на уровне буквы и слога. Среди наиболее типичных ошибок в письме младших школьников – пропуск букв и слогов. Он свидетельствует о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех звуковых компонентов, например: «снки» - санки, «кичит» - кричит.

Пропуск двух и более букв (как гласных, так и согласных) – следствие более глубокого нарушения звукового анализа, приводящего к искажению и упрощению структуры слова: здоровье – «дорве», брат – «бт», девочка – «девча», колокольчики – «колкочки».