Программа Интел "Обучение для будущего" в педагогическом процессе

доступность, как возможность организации самостоятельной работы в электронной библиотеке, так и дома;

наглядность, т.е. красочные иллюстрации, видеофрагменты, мультимедиа-компоненты, схемы, квантованный текст с выделенными важными определениями и т.д.;

звуковое сопровождение лекций;

наличие интерактивных заданий;

анимированные примеры решения задач;

возможность нелинейной ра

боты с материалом, обеспеченного гиперссылками.

Исследовательский подход в обучении

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность, задача которой является дать ученику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей. Участие в исследовательской работе дает учащемуся возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке, знакомит с методами научной и творческой работы, развивает познавательный интерес, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях. Исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом сообществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедрявших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Идеи исследовательского обучения находили своих сторонников в среде ярких представителей просветительской педагогики России 18 века. Среди них были Феофан Прокопович, Василий Никитич Татищев, Иван Тихонович Посошков. В конце 19 века теория и методика исследовательского обучения начинает особенно активно разрабатываться в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Льва Николаевича Толстого.

Основные направления исследовательской работы:

включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами;

бучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования;

привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся;

рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конференциях;

подготовка, организация и проведение НПК, олимпиад.

При развитии исследовательской деятельности учащихся основными задачами педагога становятся:

актуализация исследовательской потребности ученика;

вовлечение в поисковую деятельность;

поиск средств, активизирующий процесс познания;

помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;

содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;

доведение ученика до результативности в деятельности;

создание условий, стимулирующих познавательную активность.

Желание исследовать появляется в ученике, когда он чувствует свою успешность в этом процессе. Это зависит от учителя, его умения организовать деятельность ученика и признание её ценности для окружающих, для сверстников. Для того чтобы исследовательская деятельность ученика стала продуктивной для его собственного развития, принципиально важно опираться на следующие принципы:

принцип доступности;

принцип временного развития.

Принцип доступности предполагает организацию научно-исследовательской деятельности, которая учитывает определение тематики и возраста учащегося. Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для учащихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д. И конечно современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования – именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития школьников.

Таким образом, в педагогике существует немало технологий, и большинство из них находят отражение в программе Интел «Обучение для будущего», которая объединяет их в один курс.

Содержание программы Интел «Обучение для будущего»

Структура программы. Версии

Программа Интел «Обучение для будущего» представлена в двух версиях:

основной очный курс программы (V 9.0) Программы Intel® «Обучение для будущего»;

основной очный курс Intel® «Проектная деятельность в информационной образовательной среде XXI века» (V 10.0).

Основной очный курс программы (версия 9) Программы Intel®

«Обучение для будущего»

Курс состоит из 10-ти модулей, рассчитанных на 24/40 аудиторных и факультативных занятий, при изучении которых студенты и учителя разрабатывают учебный проект. Особое внимание уделяется исследовательской деятельности учащихся и использованию современных образовательных и информационных технологий.

Содержание:

МОДУЛЬ 1. Планирование учебного проекта.

МОДУЛЬ 2. Электронные ресурсы для учебного проекта.

МОДУЛЬ 3. Создание презентации учащегося.

МОДУЛЬ 4. Создание публикации учащегося.

МОДУЛЬ 5. Электронные таблицы в проектной работе.

МОДУЛЬ 6. Создание дидактических материалов.

МОДУЛЬ 7. Создание методических материалов.

МОДУЛЬ 8. Создание веб – сайта проекта.

МОДУЛЬ 9. Разработка плана проведения проекта в школе.

МОДУЛЬ 10. Защита учебных проектов.

Требования к созданию проекта (версия 9):

Шаг 1. Планирование учебного проекта

Представление программы для обучающихся, знакомство членов группы, дискуссия в группе.

Шаг 2. Подготовка к разработке учебного проекта.

Просмотр примеров проектов, просмотр примера планирования содержания и этапов учебного проекта.

Шаг 3. Разработка учебного проекта.

Сформулировать тему проекта, разработать основополагающий вопрос и вопросы учебной темы, спланировать визитную карточку.

Основополагающий вопрос – это вопрос, ответ на который невозможно списать: путь к пониманию сути вещей, процессов, явлений. Ответ, на который влияет действительное понимание учениками содержания предмета.

Шаг 4. Создание электронных папок.

При создании электронных папок, в которые будут постепенно записываться рабочие материалы, необходимо: названия папок, файлов записывать только маленькими латинскими буквами без пробелов. Можно использовать подчеркивания, дефис и цифры.

Project_support – созданные дидактические и методические материалы к проекту, нормативные документы, описание проекта, презентация и веб – сайт проекта, критерии оценивания. В папке project_support находятся следующие папки:

Evaluation_tools – материалы по критериям оценивания ученических работ.

Student_support – дидактические, раздаточные материалы, созданные в процессе обучения, шаблоны учебно – дидактических материалов.