Процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников

В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I - IV классах, мал.

В I классе, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Фак

тически это означает начало работы над грамматической основой предложения и представляет собой пропедевтику изучения главных членов. Второй класс — это качественно новый этап работы над предложением. С эмпирического уровня владения предложением учащиеся поднимаются на уровень понятийный. Происходит это вследствие того, что учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, входят в практику термины подлежащее и сказуемое. Большое внимание в III (классе уделяется связи слов в предложении. В предложении третьеклассники выделяют основу предложения (подлежащее и сказуемое) и слова (два слова), из которых зависимое, а другое — главное, т. е. словосочетания. Узнают третьеклассники и о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.

В I V классе дальнейшим развитием знаний о членах предложения является понятие об однородных членах.

Итак, ведущим при усвоении предложения является развитие у учащихся правильного представления о членах предложения. Во-первых, младшие школьники усваивают, что все члены предложения делятся на две большие группы: главные и второстепенные. В начальных классах второстепенные члены предложения не дифференцируются. Для усвоения предложения раскрывается сама сущность главных и второстепенных членов: главные члены составляют структурную основу предложения, они нередко берут на себя и основную смысловую нагрузку, а второстепенные члены выполняют функцию уточняющую (хотя и не менее важную для выражения мысли). Для раскрытия сущности второстепенных членов учащиеся проводят анализ предложения и устанавливают, какие члены предложения уточняются второстепенными членами. Особенно наглядно специфика второстепенных членов выступает в процессе распространения предложения. Например, учащимися записано предложение: Ласточки улетают. Для того чтобы мысль была выражена более полно, им: предлагается включить в предложение слова, отвечающие на вопросы куда? и когда? Отвечая на эти вопросы, учащиеся наглядно убеждаются в том, какой член предложения распространяется, становится более точным.

Таким образом, по этим направлениям строится работа над предложением в начальной школе.

Основной путь вооружения учащихся младшего школьного возраста теоретическими сведениями о предложении, его признаках – специально подобранные упражнения, формирующие у детей « предложение» в совокупности его смысловых и формально – грамматических признаков, знакомящие с содержательной, формально- грамматических и интонационной сторонами в их единстве.

Изучение видов предложений

Для оформления общего понятия « предложение», для развития речевых навыков важное значение имеет знакомство учащихся с коммуникативной функцией предложения. В программе для начальных классов говорится, то по теме « Предложение» учащиеся получают сведения « о видах и предложений: повествовательных, вопросительных и восклицательных». Далее это конкретизируется данными по каждому классу.

Так, в I – IV классах учащимся должны уметь выделять из речи предложения, соблюдать при чтении предложений интонации и паузы по знакам препинания и после предварительного анализа записывать их, ставить точку в конце предложения. Учащиеся усваивают правила употребления большой буквы в начале предложения, знакомятся с поставкой вопросительного и восклицательного знаков». Это значит, что уже в 1 классе учащиеся практическим путем знакомятся с предложением как единицей речи, приобретают элементарные умения оформлять эту единицу на письме. Далее в программе говорится что: « В 3 классе учащиеся должны усвоить понятия и термины « повествовательное предложение», « вопросительное и восклицательное предложения», учатся выделять голосом нужные по смыслу слова, усваивают правила употребления не только точки, но и знака вопроса в конце предложений. Во всех классах они составляют предложения указанных типов».

Одной из причин отсутствия у значительной части третьеклассников развитого речевого слуха и пунктуационных навыков является, на наш взгляд, то что задания к упражнениям учебника « Русский язык» носят формальный характер. Некоторые задания сосредоточивают внимание учащихся на интонационной стороне предложений только в общем плане. В учебниках русского языка очень мало таких заданий к упражнениям, в которых бы внимание детей привлекалось к содержательной и интонационной стороне предложений в их единстве.

Все это приводит к тому, что учащиеся, зная определения вопросительного и восклицательного предложений, не могут пунктуационно правильно оформить эти предложения при написании самостоятельных и контрольных работ. Методическая наука ведет активные поиски путей совершенствования методики изучения элементов синтаксиса в начальных классах, так как от правильного определения их в лингвистическом и методическом отношении во многом зависит от качества усвоения детьми синтаксиса в последующих классах. Вопросы о необходимости изучения синтаксических понятий в совокупность всех их признаков, о повышении теоретического уровня преподавания синтаксиса не раз ставились в работах П.Г. Рамзаевой, И.В. Прокопович, Г.А. Фомичевой и других методистов.

В своей работе при ознакомлении с повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями методисты сосредоточили внимание третьеклассников на совокупности всех признаков: на смысловой стороне, интонации и наличии главных членов предложения.

В работе над предложением можно выделить два этапа: начальный и основной. На начальном этапе главное внимание было уделено развитию интонационных умений детей. Так, на одном из уроков по теме "Предложение" дети читают предложения по учебнику, устанавливают, о ком, о чём говорится в них, что говорится. После этого учитель обращает внимание детей на правильное чтение предложений, показав их интонационную схему. Например: Зимой много снегу. Миша катит ком.

Повествовательные предложения предполагают чтение в спокойном тоне, с некоторой нагрузкой в середине предложения и с обязательным пониманием тона в конце предложения.

Интонация законченного предложения характеризуется спокойным понижением голоса, на конце предложения ставится точка.

Очень важно на этих уроках следить за правильным интонированием предложений. Под диктовку учителя дети могут записать записывать предложения. У Иры сани. У Лиды лыжи, предварительно повторив правила правописания собственных имён, разделительного написания предлогов со словами, сочетания «жи» в слове лыжи, заглавной буквы в начале предложения.

На уроке можно познакомить учащихся и с интонацией вопросительного предложения. Записанные на доске предложения Когда выпал снег? Кто катается с горы? Зимой много снегу? нужно прочесть так, чтобы в них был слышен вопрос: Кто // катается на санках? Когда // выпал снег? Учитель объясняет детям, как надо читать предложения, когда в конце их стоит вопросительный знак / вопросительное предложение надо читать с интонацией законченности, нос сильным повышением тона на том слове, которое содержит вопрос ):