Социально-педагогическая профилактика социально-психологической дезадаптации младших подростков

Актуальность исследования определяется тем, что социально-экономические преобразования, происходящие в нашей стране, изменили духовный мир личности, ее ценностные ориентиры. Нестабильность, разрушение привычных устоев, социальная дифференциация привели к усилению конфликтности, разобщенности, нередко униженности отдельного человека. Безусловно, в первую очередь это губительно сказалось

на подрастающем поколении – наименее приспособленной к жизни и наименее защищенной части общества. В таких условиях создаются опасные предпосылки для формирования отклоняющегося поведения детей, которое имеет многообразие причин возникновения (от генетических до социальных факторов) и многообразие форм проявлений (от незначительных проступков до стойких правонарушений. Неверная оценка характера и причин затруднений, возникающих у учеников на начальных этапах обучения, запоздалое выявление детей, не готовых к овладению учебной деятельностью, предъявляющей высокие требования не только к познавательной сфере ребенка, но и ко всей его личности в целом, порождают круг еще более сложных проблем, преодоление которых с каждым годом становится все труднее. Именно эти проблемы, не будучи разрешенными в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для всевозможных отклонений психосоциального развития на последующих этапах онтогенеза, с особой остротой обнаруживая себя в подростковом возрасте. В настоящее время большое внимание уделяется проблемам социально-психологической дезадаптации подростков. Распространенным является мнение, что «трудными» дети становятся в подростковом возрасте, однако в последние годы возрастные границы девиаций несовершеннолетних сдвигаются в сторону омоложения. У детей уже младшего школьного возраста наблюдаются проявления, свойственные подростковому возрасту. И потому чем раньше учитель начинает профилактику негативных личностных образований, тем меньше их разрушительное воздействие.

Сравнительно недавно в научной, литературе появился термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. Его употребление, неотделимо в данном случае от клинического контекста, неоднозначно и противоречиво, что обнаруживается, прежде всего, в оценке роли и места состояний дезадаптации по отношению к категориям «норма» и патология. Отсюда – трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от одних привычных условий жизни к другим; понимание под дезадаптацией нарушений, выявляемых при акцентуациях характера или под влиянием психогений; оценка преневротических нарушений, невротических реакций и состояний как наиболее универсальных проявлений психической дезадаптации. Кроме того, термин «дезадаптация» означает утрату или нарушение полноценного взаимодействия индивида с окружающей средой.

Проблемами социализации и социальной адаптации занимались Т.В. Азарова, Н. Алешина, М.В. Антропова, М.В. Битянова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Б.С. Ерасов, С.А. Козлова, М.М. Кольцова Л.В. Корель, А.И. Кравченко, Л.В. Мардахаев, В.С. Марков, А.В. Мудрик, Л.Я. Селюкова и др.

Таким образом, анализ психолого – педагогической и социально – педагогической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью профилактики социально – психологической дезадаптации младших подростков и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса в теории и практике социально – педагогической помощи детям данной категории.

Выявленное противоречие позволило вывить проблему исследования: каковы возможности социально – педагогической профилактики социально – психологической дезадаптации младших подростков.

Решение сформулированной проблемы представляет собой цель исследования: изучить социально – педагогическую профилактику социально – психологической дезадаптации младших подростков.

Объект исследования: профессиональная деятельность социального педагога.

Предмет исследования: возможности и способы социально – педагогической профилактики социально – психологической дезадаптации младших подростков.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования сформулирована гипотеза, согласно которой целенаправленная деятельность социального педагога по профилактики социально – психологической дезадаптации младших подростков будет эффективна, если в процессе ее реализации осуществляется комплексная программа позволяющая снять негативных психических состояний (агрессивности, тревожности), развить у детей коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогом, сформировать позитивные эмоций и улучшить взаимопонимания, социально-психологический климат и сплоченность коллектива.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Раскрыть теоретические основы исследования проблемы социально – психологической дезадаптации младших подростков в психолого – педагогической литературе

2. Определить основные подходы к работе социального педагога по профилактике социально – психологической дезадаптации младших подростков.

3. Изучить особенности социально – психологической дезадаптации младших подростков

4. Разработать и апробировать программу работы социального педагога по профилактике социально – психологической дезадаптации младших подростков и проанализировать динамику результатов ее исследования.

Методологическую основу исследования составляют положения о сущности личности как социальной индивидуальности; о детерминированности личностного развития благоприятным решением комплекса задач, встающим перед человеком на каждом возрастном этапе; о роли общения, межличностных отношений в развитии личности; о воспитании как педагогическом взаимодействии на основе субъект – субъектных отношений.

Теоретическую основу исследования составляют работы по психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, К.К. Платонов); исследования мотивации поведения и ее социальных детерминант (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова); работы по психологии общения (В.С. Агеев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, М.С. Каган, Г.А. Ковалев, А.В. Мудрик, Л.А. Петровская); научно-теоретические концепции формирования личности (А.А. Абдулина, Е.П. Белозерцев, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин); исследования по педагогике и психологии младших подростков (И.В. Дубровина, И.С. Кон, Б.С. Круглов, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, И.С. Полонский, Н.Н. Толстых).

В ходе исследования использовались следующий комплекс методов:

– теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

– эмпирические: наблюдение, тестирование. В качестве основных использовались следующие диагностические методики: шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) К. Роджерса и Р. Даймонда; Методика Р.В. Овчаровой «Склонность подростков к отклоняющемуся поведению»; Экспресс – методика М.И. Рожкова «Изучение социальности ребенка».