Формы и методы деятельности социального педагога в условиях школы

Схема 2. Структура профилактики девиантного поведения в школе

3 этап. Реализация программ профилактики девиантного поведения учащихся школы.

На протяжении актуального периода осуществляется социально-психолого-педагогическое сопровождение подростка с трудностями в воспитании. Отслеживается динамика развития позитивн

ых форм поведения, особенности эмоционально-волевых проявлений, оказывается психологическая помощь во взаимоотношениях с педагогами, учащимися и родителями.

4 этап. Итогово-оценочный. Направлен на оценку эффективности проведения профилактической работы, внесение в нее необходимых корректив.

В данном параграфе мы рассматривали профилактику девиантного поведения, осуществляемую социальным педагогом в школе.

Таким образом, деятельность социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся общеобразовательной школе является многоаспекной, включающей различные направления: правовое воспитание; половое воспитание; формирование нравственной культуры личности, трудовое воспитание; формирование эстетической культуры личности, воспитание физической культуры личности (формирование здорового образа жизни). Таким образом, исходя из целей и функций деятельности социального педагога школы, профилактика девиантного поведения детей и подростков является обязательной составляющей воспитательного процесса в учреждении.

Для эффективной профилактической деятельности в данном направлении необходим комплексный подход: привлечение различных специалистов с использованием различных форм и методов деятельности социального педагога.

Характеристика форм и методов деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения учащихся

В современной теории социальной педагогики изучение форм и методов деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения у учащихся занимает одно из важных мест в проблеме нарушений поведения подростков. Большой вклад в развитии профилактической деятельности привнесли такие авторы как М.А. Алемаскин, Р.В. Овчарова, С.Ф. Бородулина и другие исследователи.

Проанализировав основные направления деятельности социального педагога школы, мы выделили те, которые отражают содержание его деятельности с детьми и подростками школы. Социальный педагог школы:

1) осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности подростка согласно индивидуальной комплексной программе профилактики несовершеннолетнего и его семьи;

2) изучает условия жизни, психолого-медико-педагогические особенности школьников и их микросреды;

3) выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении школьников и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку, проводит коррекционные занятия;

4) выступает посредником между несовершеннолетним и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

5) определяет формы и методы социально-педагогической работы и проводит индивидуальные и групповые занятия с подростками в соответствии с профилактическими программами, утвержденными в учреждении;

6) способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде и детском коллективе.

Основные направления деятельности социального педагога школы с подростками определяют основные методы его работы.

С.Л. Рубинштейн трактует так данное определение, метод – (от греч. Methodos – путь исследования или познания, теория, учение) – путь познания, способ построения и обоснования научного знания; способ посредством которого признается предмет науки.

В.И. Ожегов дает такое определение, метод – способ теоретического исследования или практического выполнения чего-нибудь.

Метод деятельности – это способ ее осуществления, который ведет к достижению поставленной цели. Метод характеризует деятельность с позиции процесса, поэтому метод – процессуальная характеристика деятельности. Метод выступает нормативной моделью процесса деятельности, определяя, как нужно действовать наиболее рациональным и оптимальным образом в процессе решения соответствующих задач. Метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется, обнаруживает присущие данному процессу существенные особенности.

Рассмотрим основные методы работы социального педагога школы:

1) Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос, тестирование, метод экспертной оценки, анализ документов, биографический метод.

2) Методы воспитания: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования поведения, методы стимулирования деятельности, методы коррекции поведения.

3) Социально-психологические методы: психокоррекционные методы, психотерапевтические методы, методы психологического консультирования, метод тренинга.

4) Охранно-защитные методы, вызванные конкретными случаями нарушения прав несовершеннолетних: подача от лица несовершеннолетнего необходимых заявлений и исков, сбор документов, представление прав несовершеннолетнего в суде и участие в судебных процедурах и др.

Рассмотрим основные методы работы социального педагога школы с девиантными школьниками (Т.А. Шишковец).

Использование диагностических методов в работе социального педагога необходимо для выявления специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения ребенка, уточнения его социальной ситуации развития, определения степени имеющихся отклонений, составления социального портрета личности несовершеннолетнего и формулировки социального диагноза.

Среди диагностических методов, используемых социальным педагогом, можно условно выделить социально-педагогические методы (паспортизация, биографический метод), педагогические (методики изучения воспитанности личности, изучения мотивов учебной деятельности), социологические методы (картографирование, социологическое обследование, социологический опрос), психологические методы (проективные тесты, тесты профессиональных намерений и др.).

Личность ребенка, являющаяся центральной в социально-педагогической деятельности, определяет разнообразие воспитательных методов, применяемых в работе социального педагога. Основные методы и приемы воспитания, реализуемые социальным педагогом школы в работе с девиантными подростками мы обобщили в таблице 1.

Коррекционно-реабилитационная направленность деятельности социального педагога с подростками с девиантным поведением, по мнению Т.В. Лодкиной, обусловливает использование социально-психологических методов в его работе с целью предупреждения и преодоления социально-психологических проблем – коррекции коммуникативной, эмоциональной сфер личности, преодоления поведенческих отклонений у несовершеннолетних, укрепления детско-родительских отношений.

Таблица 1

Методы воспитания, реализуемые социальным педагогом в работе с девиантными подростками