Использование игр и занимательных упражнений при проведении орфографических упражнений

1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.

2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей.

Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова, имеющую одинаковую орфограмму.

Я начну, а ты продолжи

Эта игра полезна для общего развития. Она опирается на материал для внеклассного чтения. Учитель начинает читать известные учащимся стихотворения, а они по очереди продолжают их. В тетрадях записываются слова с определенной орфограммой. Отвечающий говорит правило, приводит примеры. Побеждает ряд, допустивший меньше ошибок.

Шифровальщики

Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.

Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика.

Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

жыил ански кьоинк

лыжи санки коньки

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.

Например:

1. Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв (тарелка, ложка, кружка, звонок)

2. Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

3. Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

Указанными играми нельзя злоупотреблять. Разумеется, нужно помнить, что это не единственный метод закрепления знаний и выработки умений и навыков. В работе приходится использовать различные методы и приемы.

Большое место среди дидактических игр занимают рифмовки. Их можно использовать для первичного знакомства с новыми языковыми явлениями, хорового чтения, письма по памяти, для обогащения словаря учащихся трудными в написании словами. Некоторые рифмовки и стихи включены в игры в качестве исходного лингвистического материала. В зависимости от роли, которую выполняют рифмовки, их делят на четыре группы:

рифмовки - «запоминалки»,

рифмовки – «тренажеры»,

рифмовки – «контролеры»,

«орфографические пятиминутки»,

Рифмовки – «запоминалки» служат для выделения орфограммы и запоминания ее правописания.«Запоминалки» не подменяют правил учебника и читаются задолго до знакомства с ними. Такие упражнения являются своеобразным средством опережающей подготовки к серьезному изучению языковых явлений.

Вот пример одной из «запоминалок»:

Сочетания ЩА и ЧА

в слове пища и свеча,

чаща, дача и печать –

нужно с буквой А писать,

потому что ЧА и ЩА

пишут только с буквой А.

Рифмовки – «тренажеры» используются для чтения и письма (в начале преимущественно для чтения) орфографически-насыщенного словарного материала. Такие упражнения привлекают внимание детей к орфограмме, расширяют их представления о несоответствиях написаний и произношения, служат средством накопления слов, иллюстрирующих то или иное правило правописания. Например:

Кошка Маришка,

котенок Тишка,

щенок Дружок,

цыпленок Пушок,

корова Буренка,

коза Найденка,

поросенок Хрюша

и бычок Гаврюша-

все их клички до одной

пишут с буквы прописной!

Рифмовки-«контролеры» – служат средством контроля и самоконтроля для учеников, осваивающих первые умения и навыки правописания. Вот одно из таких упражнений:

Все обдумай, не спеши,

а потом уже пиши:

(Ча\чя)йка, е(жы\жи)ки, чи(жы\жи),

да(ча\чя), (щу\щю)ка, камы(шы\ши).

Знаешь, как писать? Теперь,

так ли думаешь, проверь:

Чайка, ежики, чижи,

дача, щука, камыши.

Всё написал ты правильно?

Молодец! Усвоил правило!

Эта рифмовка состоит из двух частей. Первая настраивает детей на выбор правильной орфограммы и заставляет подумать над вопросом, как нужно писать предложенные слова.

Вторая часть содержит ответ, дает возможность еще раз прочитать слова с выделенными сочетаниями, поощряет детей за работу.

«Орфографические пятиминутки» выполняются, как правило, по завершении букварного периода, во втором полугодии. Проводятся они устно в виде соревнования – кто больше орфограмм найдет:

Жимолость, ландыши, щука, часы,

чудо, машина, огонь, камыши,

девочка Ира и мальчик Илья –

сколько здесь правил нашли вы, друзья?

При выполнении этого упражнения идет отработка навыков правописания на основе нескольких изученных орфограмм, целенаправленно формируется орфографическая зоркость первоклассников.

Итак, для работы с рифмованными упражнениями, содержащими грамматико-орфографический материал, характерны следующие общие особенности:

- преимущественно устное выполнение упражнений;

- включение орфографического проговаривания на уроках чтения и письма, обязательное послоговое прочитывание трудных в орфографическом отношении слов;

- визуальное предъявление этих упражнений на первых порах обучения, т.е., как правило, работа от буквы к звуку.

В дальнейшем работа с рифмовками может быть продолжена. Главная особенность ее заключается в том, что орфографически-насыщенные рифмованные упражнения становятся как бы фоном для более сложной грамматической работы учащихся.

Так по той же самой рифмовке:

Чижи, ужи, ежи, стрижи,

жирафы, мыши и моржи,

кружи, дружи, служи, спеши –

запомни слоги ЖИ и ШИ.

Можно рекомендовать следующие задания:

- поставить имена существительные в единственном числе, определив род, понаблюдать за особенностями существительных, оканчивающихся на шипящие;

- выписать в один столбик существительные, а в другой глаголы;

- поставить глаголы, данные в рифмовке, в неопределенной форме;

- придумать с этими глаголами предложения, поставив их в третьем единственного числа;

- подобрать пословицы с данными глаголами и т.д.

Из приведенных примеров видно, что возможности варьирования и усложнения заданий к таким простым упражнениям практически безграничны.

Таким образом, дидактические игры, рифмовки помогают учителю оживить уроки русского языка, способствуют развитию элементов творчества и самостоятельности.