Лексическая сторона речи, ее развитие

По итогам проведения диагностики 2 «Б» класса мы так же не можем выделить учеников, уровень развития словарного запаса которых был бы высок и которые соответствовали бы первой группе в нашей классификации. Девять учеников демонстрируют показатели, позволяющие отнести их ко второй группе, у пяти учеников очевиден низкий уровень развития словарного запаса и так же как и во 2 «А» классе двое уче

ников существенно отстают от своих товарищей и при выполнении заданий набрали менее тридцати балов.

Как уже было отмечено, наибольшие трудности возникали у детей при работе со словами, обозначающими признаки предметов. Так например при просьбе описать лимон, один из учеников называл признак «жёлтый» и многие повторяли его, не указывая других признаков по форме, вкусу, месту произрастания, степени полезности и т.д. С трудом выполнялось задание, в котором нужно было подобрать слова с противоположным значением (антонимы), например напротив слова «больной» ученики называли тоже самое слово с приставкой «не» – «небольной», некоторые ученики называли слово «плохой» как противоположное по смыслу к слову «весёлый», так же возникали ошибки при образовании относительных прилагательных: «стакан из стекла – стекольный стакан» и т.д.

Таким образом в результате проведения и анализа диагностики в двух классах, нами были выявлены различные проявления лексической стороны речи младших школьников с задержкой психического развития. Проделанная работа позволяет нам утверждать, что словарный запас детей данной категории развит слабо, проявляется бедность словаря. Разработанная нами система оценивания результатов детей выявляет уровень развития словарного запаса каждого ученика в балах, сравнивая их результаты, успехи и ошибки, мы распределяем их на три условных группы, что будет иметь большое значение на следующих этапах нашего исследования.

Обогащение и уточнение лексического запаса школьников с задержанным психическим развитием на коррекционно-развивающем занятии

На формирующем этапе опытно-практической работы нами были разработаны и апробированы занятия по развитию лексического строя речи у детей младшего школьного возраста с задержанным психическим развитием.

Занятия проводились дважды в неделю по 30 минут и содержали в себе коррекционно-развивающие упражнения, дидактические игры, обучающие задания, направленные на развитие словарного запаса. Занятия строились с учетом индивидуальных особенностей детей с задержкой психического развития с чередованием различных видов деятельности и с использованием здоровьесберегающих технологий.

Занятия велись в четкой последовательности и некими небольшими блоками: два занятия на изучение слов, обозначающих предметы, после два занятия, посвящённых словам – признакам предмета и далее два занятия, посвящённые изучению и развитию глагольного словаря, после чего цикл возвращается к началу и повторялся. Такой подход помогает систематически, целенаправленно и организованно осуществлять развитие словарного запаса учащихся с задержкой психического развития, проведение занятий как бы попарно позволяет эффективно изучать и закреплять речевой материал, рассматриваемый на уроке. В такой последовательности нами было проведено 12 занятий, по 4 занятия было отведено на каждый раздел лексики: слова-предметы, слова – признаки предметов и слова-действия (приложение 2).

Система проведённых нами занятий составлялась на основе методических разработок Рашель Давыдовны Тригр, Раисы Ивановны Лалаевой и Людмилы Николаевны Ефименковой.

На занятиях использовались задания, связанные с такими понятиями, как антонимы и синонимы (без введения терминов), обобщающее значение слова, синонимические близкие слова, так же использовалась наглядность. Практически все упражнения выполнялись учениками в устной форме, поэтому помимо основной цели – расширение и уточнение словарного запаса учащихся, – нами решались задачи, направленные на развитие связной речи, умение формулировать свои мысли и излагать их полным и грамотным ответом.

С наибольшей охотой и заинтересованностью дети подходили к заданиям, в которых использовались слова из жизни животных. В силу того, что им интересно называть известных животных, изучать новых, описывать их, упражнения, для выполнения которых требуются эти операции, выполняются более успешно. Так же при работе со словами данной тематики создаётся положительная атмосфера, так как дети чувствуют свою способность справиться с заданиями и мотивируются на дальнейшее развитие.

Так же одним из самых интересных было задание с масками – рисунками лиц в разных эмоциональных состояниях. На одном занятии нужно было описать выражение лица – грустное, весёлое, сердитое и т.д., на другом нужно было охарактеризовать рисунки с использованием слов, обозначающих действия – лицо сердится, лицо смеётся, плачет и т.д. Такое задание очень полезно проводить с детьми, имеющими задержку психического развития, так как уже упоминалась ранее в нашем исследовании, узкий словарный запас не позволяет детям точно и подробно описывать настроения и эмоциональные состояния. Чаще всего на вопрос о том, какое настроение у человека, изображённого на картинки или персонажа сказки, дети отвечают «плохое» или «хорошее», диапазон слов, выражающих чувства и эмоции крайне мал.

После того как были проведены запланированные и подготовленные нами занятия по развития словарного запаса учеников с задержкой психического развития, на контрольном этапе нашего практического исследования нами была проведена диагностика, целью которой являлось установление уровня развития лексической стороны речи учащихся.

На контрольном эксперименте нашего исследования использовались те же диагностические задания, что и на констатирующем этапе исследования, что позволило сделать сравнительные выводы и оценить результативность использованных занятий.

Так же как и в начале, работа проводилась в параллельных классах с целью установить уровень развития лексической речи учащихся и сравнить динамику во 2 «А» классе, где проводились развивающие занятия с уровнем развития словарного запаса учащихся 2 «Б» класса, где коррекционная работа не осуществлялась.

Результат проделанной работы мы так же можем представить в виде таблиц. Все ученики в той или иной степени повысили показатели, определяющие уровень развития словарного запаса. Уровень каждого из выделенных нами разделов (предметный словарь, словарь признаков и глагольный словарь) увеличивается в среднем на 1–2 бала, у некоторых на 3 бала, эти на первый взгляд несущественные изменения, в сумме влияют на итог и демонстрируют значительное продвижение в развитии лексической стороны речи учеников.

Таблица 3. Исследование словарного запаса учащихся 2 «А» класса