Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

Главным и основным условием продуктивности является повышение профессиональной компетентности учителей.

Исследовательская работа по выявлению эффективности элективных курсов для профессионального самоопределения

С целью определения эффективности профессионального самоопределения в условиях элективных курсов на старшей ступени профильного обучения, были проведены следующие исследования н

а базе Краевого центра образования «Школы космонавтики».

Совместно с заместителем директора Школы космонавтики по учебной работе был проведен сравнительный анализ элективных курсов, предложенных старшеклассникам в 2007-2008 учебном году.

Как мы выяснили, выделяют несколько видов элективных курсов. Первый вид – это своеобразное дополнение базовых курсов, обеспечивающее повышенный уровень изучения учебного предмета («Решение геометрических задач», «Грамматика английского языка», «Химический эксперимент», «Правописание и культура речи» и др.). Второй вид – это курсы, направленные на интеграцию учебных предметов, они обеспечивают межпредметные связи («Аналитическая геометрия», «Математика - физикам»). Третий вид ориентирован на удовлетворение тех интересов учащихся, которые не связаны с рамками школьной программы и предназначены для расширения кругозора старшеклассников, для приобретения определенных, часто узкоспециализированных навыков, необходимых для приобретения определенной профессии или для успешной адаптации на рынке труда («Защита прав потребителей», «Менеджмент», «Основы инженерного искусства», «Иппотерапия» и др.)

Анализ показал, что старшеклассникам Школы космонавтики было предложено на выбор соответственно 18 элективных курсов первого вида, 3 – второго и 16 – третьего, всего – 37. Такое соотношение сложилось исходя из конкретных условий (подготовка учителей, материально-техническая база, запросы учащихся и рынка труда).

Рейтинг показал, что наиболее востребованными в первом полугодии оказались элективные курсы третьего вида (не входящие в базисный план) —52,2 %, на втором месте — первого вида (предметные) — 42,9 %, на третьем месте — второго вида (интегративные) – 4,9 %; а во втором полугодии – первого вида 44,9 %, третьего вида – 39,5%, второго – 10,6% (рисунок 1).

Рисунок 1. Рейтинг элективных курсов.

На наш взгляд, на перераспределение повлиял тот факт, что одинадцатикласники во втором полугодии больше внимания уделяют подготовке к ЕГЭ. Анализ данных также показал, что после первого полугодия 39 % курсантов выбрали элективные курсы во втором полугодии совершенно другого направления.

Совместно с психологом были проведены исследования профессиональных намерений и предпочтений курсантов Школы космонавтики на начало и конец учебного года. В нем приняли участие 205 школьников.

Для исследования уровня профессионального самоопределения был использован опросник, предложенный Е.А. Климовым по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП).

Для получения объективной информации об уровне сформированности профессионального самоопределения старшеклассников были определены критерии:

— низкий уровень: отсутствие самостоятельно построенного профессионального плана (за него это делают другие – родители, товарищи, учителя и т.д.); признание в отсутствии ответа на вопросы; отсутствие макро- и микро информационной основы самоопределения (недостаточное знание мира профессий, профессионально-значимых качеств и умений в области выбранной профессии); отсутствие резервного варианта выбора.

— средний уровень: ЛПП построен самостоятельно, но на неполной ориентировочной основе (например, учтено только свое желание, без учета способностей), минимально конкретизированы ответы (например, «Поступлю в институт», но непонятно в какой; «Хочу стать экономистом», а почему неясно); отсутствие системы резервных вариантов выбора.

— высокий уровень: конкретно и хорошо обоснованные ответы, не противоречащие другим ответам; ЛПП построен самостоятельно и сформирована готовность самостоятельно строить новые ЛПП в усложняющихся, изменяющихся условиях (переезд семьи, болезнь и пр.)

Целью констатирующего этапа исследования была оценка первоначального уровня развития профессионального самоопределения старшеклассников в начале учебного года.

Результаты первоначального исследования показали, что лишь 19 % имеют высокий уровень профессионального самоопределения, низкий уровень имеют 43%, а так как набор в школу производится с разных школ Красноярского края, то можно сделать вывод о том, что профессиональному самоопределению уделяется недостаточное внимание в школах.

Работа с опросником дала возможность поразмыслить о своих профессиональных и жизненных перспективах, задуматься над средством достижения ближайших целей, над тем, какие элективные курсы помогут им в этом, осознать свои индивидуальные особенности с целью выявления профессиональной пригодности к различным типам профессии.

Эффективность профессионального самоопределения старшеклассников в условиях элективных курсов профильного обучения определялась переходом учащихся с исходного уровня профессионального самоопределения на более высокий уровень. Нами были определены следующие уровни: недопустимый (низкий), допустимый (средний), оптимальный (высокий).

Сравнение данных исследования на конец учебного года с данными первого исследования говорят о значимости элективных курсов в образовательном пространстве для профессионального самоопределения старшеклассников. Это отображено в таблице 1.

Таблица 1 — Результаты исследования

Доказательством является увеличение вдвое количества курсантов с высоким уровнем профессионального самоопределения к концу года в условиях профильного обучения с элективными курсами (рисунок 2).