Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников

В старшей профильной школе вполне можно ожидать заметной дифференциации гимназического образования углубленным изучением отдельных дисциплин (в том числе профильных элективных курсов), включением учебной научной работы, использованием электронных носителей информации и др.

Углубленное реальное образование предназначается для тех, кто планирует продолжение образования в высших и средних спец

иальных учебных заведениях, осуществляющих подготовку по массовым профессиям (инженеры, учителя, врачи, экономисты, менеджеры, строители, продавцы, рабочие высокой квалификации и т.п.).

3. Принцип индивидуализации предполагает, во-первых, свободу выбора учащимися старших классов профиля обучения, во-вторых, реальную возможность смены профиля на любом этапе обучения, в-третьих, самостоятельное определение целей и задач своего образования с учетом возможностей и способностей, изменений жизненных и профессиональных планов.

4. Принцип продуктивности учебной деятельности предполагает эскалацию проектной деятельности учащихся в профильном обучении.

Одним из недостатков традиционной педагогики является эскалация информационного обучения, которое базируется на постулате: «Для осмысленного действия нужны знания». При этом допускается, что, чем больше объем знаний, тем более результативным будет действие. Именно поэтому школьные курсы перегружены учебной информацией, что, в частности, приводит к заметному разрыву между так называемыми теорией и практикой, деятельностью и ее информационным обеспечением.

С позиций педагогической кибернетики можно считать, что знания приобретаются в процессе использования информации при решении практических задач, в процессе оценивания результативности этого использования. Таким образом, можно утверждать, что, с одной стороны, знания образов действий (то есть умения) необходимы не до решения практических задач, а во время решения, с другой стороны, поиск решения практических задач актуализирует необходимость добывания знаний, познавательную деятельность.

Проектирование как метод познания и осознания практической деятельности должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурными образцами мышления, формировать свои мыслительные стратегии и т.д., что позволяет человеку самостоятельно осваивать накопления нефальсифицированной культуры.

5. Принцип доступности связан с проблемой представления содержания профильного обучения. Традиционные программы, во-первых, имеют линейный характер (а не желательный спиральный), во-вторых, делают элементы содержания рядоположенными, т.е. без внутренних структурно-логических связей.

Содержание доступного профильного образования должно начинаться с определения тезауруса, т.е. с основных понятий, включаемых в рассмотрение и изучение. Тезаурус наполняется конкретным содержанием. Дополнение общего тезауруса частным выполняется преподавателем при проектировании предметного содержания. Индивидуальный тезаурус создается учащимся в процессе его познавательно-продуктивной деятельности.

В концепции указывается, что профильное обучение должно вписываться в общенациональную систему контроля качества образования, основой которой являются государственные образовательные стандарты.

Государственный образовательный стандарт – это нормы и требования, определяющие: обязательный минимум содержания; максимальный объем учебной нагрузки; уровень подготовки выпускников.

Подведем итоги:

1. Реализация профильного обучения на старшей ступени общего образования регламентируется действующими законами и нормативно-правовыми актами в области образования.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования являются программными документами, определяющими стратегические линии развития образования и раскрывающими механизмы их реализации.

3. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года организация профильного обучения на старшей ступени общего образования выделено как одно из направлений модернизации общего образования.

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования обозначает механизмы организации профильного обучения: возможные направления профилизации и структуры профилей, формы организации обучения, условия реализации и этапы введения профильного обучения.

Элективный курс в системе профильной школы

Новые вызовы российской школе обуславливают необходимость реализации на практике комплексного подхода, использования всего образовательного пространства школы в интересах достижения основных целей учебно-воспитательного процесса.

Образование должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, т.е. в системе образования должны быть созданы условия реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (после школьных) жизненных планов.

Эта система, как мы уже отметили, должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные, элективные. Соотношение объемов перечисленных типов учебных предметов 50:30:20.

Базовые общеобразовательные курсы — курсы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Набор этих курсов должен быть функционально полным (с точки зрения реализации задач общего образования), но минимальным. Безусловно, набор базовых общеобразовательных курсов, обеспечивающих минимальный уровень общего образования для каждого старшеклассника, — это в определенной мере консенсус, зона взаимного пересечения мнений, взглядов, отражающих наиболее значимые цели, задачи, функции общего образования.

Профильные общеобразовательные курсы — курсы повышенного уровня (фактически углубленные курсы для старшей ступени школы), определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология — профильные курсы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки — в филологическом профиле; право, экономика и др. — в социально-экономическом профиле и т.д.

Элективные курсы — это курсы по выбору, входящие в состав профиля и обязательные для избравших их учащихся. Они необходимы для построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся. Цель изучения элективных курсов — ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Исходя из этого, а также, принимая во внимание отмеченные выше цели профилизации обучения, тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям:

— иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся;

— способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения;