Правовая культура школьников, как фактор предупреждения девиации

Более серьезные, сознательно организованные нападения разбойного типа (с целью овладения имуществом) в предшествующие десятилетия отмечались у подростков и старшеклассников значительно реже. В последние годы они, к большому сожалению, заметно возросли.

Девиантные формы поведения – это приспособление к социальным и психологическим реалиям отрочества и юности, хотя и осуждаемое обществом за с

вои крайние формы проявления. Подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени, требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное поведение.

Правовое воспитание как средство снижения девиантного поведения школьников

Правовое воспитание несовершеннолетних – поколения только еще вступающего в жизнь, имеет особое значение. С детских лет закладываются основы мировоззрения, взглядов, установок, привычек, поведения. И правильное и своевременное воспитание во всех смыслах этого процесса позволят сформировать в ребенке индивидуальность способную развиваться адекватно складывающимся жизненным условиям, противостоять натиску суровой действительности.

Конечно, большинство базовых теоретических исследований по вопросу правового воспитания несовершеннолетних относятся к советскому периоду, и характеризуются некоторой идеологической направленностью, потому в плане современного общетеоретического и практического освоения состояние данной проблемы сегодня уже не соответствует новым существенно изменившимся условиям жизни. Изменения в государственно-правовом пространстве современной России повлекли за собой неустойчивость не только государственной, но и общественной жизни, обусловили социальные потрясения, радикально изменившие устоявшиеся годами условия жизни людей. Поэтому рядом с проблемами жизненно важного плана правовое воспитание и правовая культура приобретают эфемерный характер и для большинства людей приобретают второстепенное значение, постепенно утрачивая свою важность и актуальность. Это выразилось самым наглядным образом. Образовательные учреждения еще не успели перестроить свою учебно-воспитательную систему, правоохранительным органам в условиях резко обострившейся криминогенности общества стало "некогда" заниматься правовым воспитанием граждан, а правовая наука ввиду отсутствия заинтересованности государства в развитии данной проблематики практически перестала реагировать на дальнейшее изучение и внедрение идей правового воспитания, в результате чего за последнее время в научно-теоретической литературе фактически образовался правовой вакуум, не проводились исследования по проблемам правового воспитания и не разрабатывались новые методики его внедрения и применения, соотносимые с требованиями сегодняшнего дня.

Однако, современная действительность, распространившийся повсеместно правовой нигилизм и правовой инфантилизм среди несовершеннолетних, и, как следствие, возрастающее число совершаемых правонарушений и преступлений, объективно требует возобновления работы по формированию правосознания и правовой культуры подрастающего поколения. Сама идея правового воспитания, существующая в концептуальном отношении как целенаправленная и организованная деятельность государственных органов, направленная на формирование правовой культуры и правосознания, лишилась в силу изменившихся условий (экономических, политических, духовных) своей методологической базы и фактически перестала быть деятельностью, подлежащей государственно-правовому регулированию.

Однако, в современных условиях все более усугубляющейся ситуации с девиантным поведением несовершеннолетних, пришло время всерьез заняться вопросом разработки модернизированной общегосударственной концепции правового воспитания несовершеннолетних. Дальнейшее эффективное развитие концепции правового воспитания несовершеннолетних будет зависеть от уровня теоретической разработанности ее положений, разработки новых методик, адаптированных для различных социальных групп, и, что представляется немаловажным, от их прикладного внедрения в правовую практику в качестве устоявшейся и теоретически освоенной правовой категории. Существующая в нынешнем варианте концепция правового воспитания объективно нуждается как в пересмотре многих своих положений, так и в разработке принципиально новых, отражающих качественное состояние правового воспитания и правовоспитательного процесса в современном государстве и исходящих из особенностей современной ситуации. В основе реализации такого подхода к правовому воспитанию необходимы методические, организационные и общечеловеческие принципы. Методические принципы определяют характер правового воспитания как специфического, конкретно-предметного вида идеологической работы. Организационные позволяют обеспечить целенаправленность и упорядоченность функционирования различных субъектов правового воспитания. Общечеловеческие принципы являются определяющими всей этой работы.

Правовое воспитание имеет свою историю. В Древней Греции и Риме законам начинали обучать с детства. В Риме дети моложе 14 лет выучивали наизусть Законы 12 таблиц. В дошедшей до нас «Присяге гражданина Херсонеса» начала III в. до н.э. в частности говорилось: « Я не буду замышлять никакого несправедливого дела против кого-либо из граждан… и не дозволю этого и не утаю, но доведу до сведения и на суде подам голос по законам». Петр I на предоставленном ему докладе «О нетрудном воспитании и обучении российских младых детей, чтоб оных в малое время в совершенство поставить» наложил резолюцию о необходимости перевода юридических книг на русский язык.

Проблемы правового воспитания широко обсуждались и решались во Франции, Италии, Англии, США. При этом всегда проявлялось и даже подчеркивалось понимание того, что правовое воспитание – это одновременно и политическое и нравственное воздействие на подрастающее поколение. Например, введенное во Франции в 1879 г. преподавание в школах морали и права начиналось с разъяснения ряда слов, таких как «гражданин», «отечество», «закон», общество», «справедливость» и др. В возрасте 9-11 лет дети получали элементарные представления о государственном устройстве, а также о военной службе, о налогах, об ответственности за нарушения предписаний закона, а позднее – более обстоятельные сведения о государстве и праве.

Поэтому, как отмечается в Приказе Минобразования РФ от 05.03.2004 N 1089, одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям. (Ни слова о правовой грамотности). Однако, изучая основные учебные предметы, установленные в качестве обязательных для изучения, обнаруживается дисциплина «Обществознание» (включая экономику и право). Законодатель определил, что изучение обществознания (включая экономику и право) на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: