Теория преподавания истории Украины в школе

Повторение по связям с вновь изучаемым материалом

Повторение по связям в обучении истории есть руководимая учителем учебная деятельность школьников, направленная на решение следующих задач: закрепление в памяти учащихся ранее изученного материала, познание его новых связей, признаков; отработку первоначально усвоенных способов действий; более глубокое и сознательное усвоение нового материал

а и включение его в систему имеющихся знаний.

Ранее изученный исторический материал привлекается при изучении нового материала по таким существенным связям, как отношения сходства и различия, части и целого, причинно-следственных связей и закономерностей, отношения последовательности и развития (на временной, пространственной основе), отражение материальной жизни в общественном сознании, перенос способов действий в новые условия.

Повторение по связям осуществляется в основном на уроках, а по наиболее важным вопросам — и в порядке домашней работы учащихся.

Обобщения присутствуют в изучении почти каждой темы курса истории. Хотя они носят преимущественно частный характер, но играют большую роль в систематизации исторических знаний учащихся. Частные обобщения входят в качестве составных элементов в обобщения более высокого порядка, охватывающие содержание крупных разделов или даже школьного курса истории в целом.

Методика выработала различные пути обобщения исторического материала и соответствующие им типы обобщающих уроков. В средних классах основной прием обобщения — опрос-беседа с привлечением пособий, частично уже использованных при изучении отдельных тем, частично новых. В старших классах кроме этого, используются повторительно-обобщающая лекция учителя, семинарское занятие с сообщениями учащихся обобщающего характера, работа с произведениями классиков, документами, на основе, которой осуществляется обобщение изученного материала.

Обобщение не является завершающим этапом обучения истории. Обобщенные знания, оформленные в понятиях, категориях, законах, идеях, служат средством научного познания учащимися исторических фактов и более частных понятий.

Одним из эффективных приемов активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся является использование опорных конспектов. Они представляют собой вид дидактических материалов, в которых в сжатом виде изложены основные идеи и положения, изучаемые на уроке. Опорный конспект может быть составлен в виде развернутого плана, тезисов, таблицы, подборки документов с вопросами и заданиями. На его основе организуются различные формы учебной деятельности с использованием учебников, первоисточника, наглядных пособий. В конце урока коллективно делаются выводы и обобщения, которые записываются в тетради и в дальнейшем применяются в процессе текущего повторения, подготовки к экзаменам. Опорные конспекты могут быть ориентированы как на всю группу, так и на часть учащихся (варианты повышенной и пониженной трудности).

Обучающие возможности этого вида материала покажем на примере темы «Освободительная война 1648-1654 гг.под предводительством Б. Хмельницкого ».На уроке используется составленная преподавателем таблица, сопоставляющая позиции Российской империи и украинского казачества по территориальным вопросам. Изготовленная в виде аппликации, она накладывается на магнитную доску или проецируется через кодоскоп на экран. Ее можно распечатать и раздать каждому из учащихся.

В данной таблице учащиеся делают пометки по ходу объяснения учителя, затем самостоятельно расставляют даты хода военных действий, конспектируют фрагменты хрестоматийных материалов, делают вывод.

Более подготовленная группа учеников, используя материал учебника и фрагменты первоисточников, может самостоятельно заполнить таблицу:

* Составлена автором на основе изученного материала

Особая роль в педагогике и психологии отводится эксперименту, поскольку в нем проверяются гипотезы научного характера, позволяющие получать достоверные психолого-педагогические знания, а также отрабатываются приемы и методы, с помощью которых на учащихся оказываются различные психолого-педагогические воздействия. От правильной организации и проведения психолого-педагогического эксперимента зависят судьба и эффективность тех рекомендаций, которые кладутся в основу системы обучения и воспитания детей. Для того, чтобы психолого-педагогический эксперимент давал необходимые, достоверные знания, необходимо, чтобы он отвечал ряду требований. Во-первых, должна быть заранее продумана логика организации эксперимента, рассчитанная на то, чтобы не совершить ошибки в выводах. Во-вторых, учитель должен обладать методикой его проведения. В-третьих результаты эксперимента должны быть оценены и проанализированы.

Доказательство экспериментальнй гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов.

Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация-это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы.

Для того, чтобы доказательство было убедительным, в нем также необходимо следовать определенным правилам. Одно из них гласит: гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями ясно и точно определенными. В противном случае оно может быть опровергнуто или подвергнуто сомнению.

Доказываемое положение- в нашем случае гипотеза- на всем протяжении доказательства должно быть одним и тем же. Нарушение этого правила обычно ведет к тому, что несмотря на затраченные усилия, гипотеза остается недоказанной.

Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства, не должны противоречить друг другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. Как разновидность проведения констатирующего эксперимента можем использовать урок-сообщения новых знаний, урок-путешествие, урок-беседа, урок по опорным конспектам, урок-тематическая проверка