Формирование читательских умений младших школьников
Таблица 2
Высокий |
Выше среднего |
Средний |
Низкий | |||||
Чел. |
% | ="10%" >
Чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% | |
Экспериментальная группа |
4 |
40 |
1 |
10 |
4 |
40 |
1 |
10 |
Контрольная группа |
5 |
45 |
2 |
18 |
3 |
27 |
1 |
9 |
Рис 1.
Анализ таблицы показал, что в экспериментальной группе высокий уровень читательских умений сформирован у 4 учеников, что составило – 40%, в контрольной группе высокий уровень сформирован у 5 учеников, что составило- 45%. Выше среднего уровня читательскими умениями обладаеет всего 1 ученик - 10%, в контрольной группе - 2 ученика- 18%. Средний уровень читательских умений сформирован в экспериментальной группе у 4 учеников – 40%, в контрольной группе у 3 учеников, что составило- 27%. На низком уровне сформированности читательских умений, в экспериментальной и контрольной группе находится по 1 ученику, что составляет в экспериментальной группе 10%, а в контрольной 9% соответственно.
Задача следующего этапа экспериментального исследования заключается в повышении уровеня читательских умений в экспериментальной группе при работе над языком устно-поэтических произведений.
Включение приемов работы по формированию читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений в уроки литературного чтения для 3 «Б» класса
Формирующий эксперимент проводился с экспериментальной группой учащихся 3 «Б» класса в количестве 10 человек.
В младшем школьном возрасте интерес к устному народному творчеству не пропадает, а наоборот, возрастает. Устно-поэтические произведения – одно из эффективных средств, влияющих на активное усвоение и закрепление материала на литературного чтения. Учитель, владеющий фольклорным материалом, знающий загадки, скороговорки, пословицы, сказки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается успехов в обучении и воспитании.
Цели включения устно-поэтических произведений в уроки литературного чтения:
1. Образовательные:
закрепить понятия об устном народном творчестве;
поговорить о жанрах: «загадки», «пословицы», «скороговорки», «небылицы», «считалки», «потешки», «сказки», «былины»;
2. Развивающие:
развитие умения внимательно, вдумчиво воспринимать художественный текст;
развитие грамотной устной речи;
-формирование навыков выразительного чтения
3. Воспитательные:
воспитание бережного отношения к устному народному творчеству;
воспитание нравственных качеств.
Оборудование для формирования читательских умений при работе над языком устно-поэтических произведений: выставка детских рисунков, цветок, магниты, иллюстрации к сказкам, репродукция картины В. Васнецова «Богатыри», рисунки детей о семье, учебник Л. А. Ефросининой, М. И. Омороковой «Литературное чтение» 3 класс, 1 часть, рабочая тетрадь № 1, толковый словарь Ожегова.
Пособия: тексты потешки, небылицы.
Краткое содержание работы по системному приобретению читательских знаний, умений и навыков учащихся 3-го класса на уроках чтения:
Самостоятельное знакомство с книгой по трем показателям (фамилия автора, заглавие, иллюстрации).
Выбор книги из ряда книг по заданным признакам - предметам.
Знакомство с писателем, рассматривание ряда книг писателя, умение найти фотографию или портрет, определение темы творчества писателя по сопоставлению ряда его книг.
Умение использовать выборочное чтение и пересказ по побуждению со стороны учителя и самостоятельно для обоснования ответа на вопрос в ходе беседы по прочитанному.
Самостоятельное называние персонажей и места действия, которые указаны в тексте произведения.
Умение самостоятельно охарактеризовать героя, используя слова определения, предложенные учителем.
Выявление с помощью учителя причины поступка героя и умение назвать чувства, которые возникают при знакомстве с произведением (грустно, смешно, страшно и т.п.).
Словесное рисование на основе содержания текста.
Подбор заглавий для серии иллюстраций, помещенных в книге.
Коллективный пересказ по серии иллюстраций, помещенных в книге.
Самостоятельное инсценирование эпизода с предварительной подготовкой в парах, группах.
Разгадывание загадок на основе рассуждений.
Различение в научно-художественном произведении сведений научного характера, умение назвать вопрос, на который отвечает данная книга.
Сопоставление прочитанных на уроке произведений: по героям; по аналогии и контрасту поступков героев; по теме; по авторской принадлежности.
Этапы урока, на которых могут реализовываться приемы работы по формированию читательских умений над языком устно-поэтических произведений:
1. Вводное слово учителя.
2. Выполнение учащимися различных заданий и упражнений (в форме игры).
3. Итог урока.
4. Домашнее задание.
Например, вводное слово учителя о сообщении цели предстоящей работы и форме проведения урока, может звучать так:
Сегодня у нас необычный урок
На нем подведем мы работы итог.
О жанрах устного народного
Творчества поговорим,
То, что читали, повторим.
Во саду ли, в огороде
Девица гуляла,
Во саду ли, в огороде
Цветочки поливала.
Один цветочек сорвала
И нам в класс передала.
Учитель должен помочь расцвести этому сказочному живому цветку читательских умений устно-поэтических произведений.
Литература – это, то, что написано буквами. Литера – это буква. Литературное произведение пишется, а фольклорное сказывается. Кто сможет объяснить, что значит «устно-поэтическое произведение»?
Дети рассказывают своими словами. А потом находят определение устно-поэтического произведения в учебнике и зачитывают вслух.
Устно-поэтические произведения (фольклор) есть у каждого народа. Это его живая память, передаваемая от поколения к поколению, от дедов к внукам. В этих произведениях отразились жизнь и обычаи народа, его взгляды на мир и человека, представления о добре и зле.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Обобщение педагогического опыта работы преподавателя детской музыкальной школы
- Условия организации тестового контроля на уроках информатики в начальной школе
- Формирование профессиональной компетенции как способа решения проблемы профессионализации деятельности педагога
- Особенности использования словесных методов на уроках чтения в специальной коррекционной школе VIII вида
- Анализ путей создания развивающий среды в дошкольном образовательном учреждении
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения