Особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной школы 6 вида
Одной из основных задач, стоящих перед практической психологией, является решение проблемы психологической реабилитации детей, имеющих физические недостатки.
Физическая недостаточность накладывает значительный отпечаток на развитие личности больного ребёнка. Появляется неверие в собственные силы и возможности, вырабатывается заниженная самооценка.
По мнению Соколовой Е.Т. и Николаева
В.В., образ «Я» как базовый компонент «Я» - концепции лежит в основе формирования самооценок и феномена самопринятия, изначально определяет субъективное восприятие внешних факторов и формы поведения личности. Иными словами, адекватно сформированный, зрелый образ «Я» представляется как один из главных факторов становления субъектности личности, которая ведёт к самореализации человека в жизнь.
Проблема образа «Я» применительно к аномальным детям становится ещё более актуальной. При нормальном психическом развитии ребёнка и благоприятных воспитательных воздействиях образ «Я» формируется стихийно. При аномальном психическом развитии ребёнка (интеллектуальных и личностных нарушениях) и зачастую неадекватных воспитательных и коррекционных воздействиях стихийное формирование полноценного образа «Я» затруднительно, а чаще всего, невозможно. Следовательно, проблематично становление субъектности.
Левченко И.Ю. в статье «Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте» отмечает, что выраженные двигательные расстройства способствуют формированию у детей острого чувства неполноценности, одиночества, дисгармоничных отношений со сверстниками. Изоляция от общества препятствует социальной адаптации, формированию активной жизненной позиции, устойчивой положительной самооценки, базового чувства доверия к миру, в связи с чем все люди воспринимаются как недоброжелательное окружение.
И.И. Мамайчук в статье «Принципы психологической коррекции детей, страдающих ДЦП» отмечает:
«Психологическая коррекция – это целесообразно организованная система психологического воздействия. Она направлена на повышение социальной активности больного ребёнка в соответствии с его психофизиологическими возможностями, на устранение его вторичных личностных реакций на дефект, на психическую и социальную депривацию».
Ориентация психокоррекционных воздействий, во-первых, должна быть направлена на структурно-уровневые характеристики интеллекта, речевое развитие, личностные структуры (коррекция самооценки, уровня самосознания), формирование эмоциональной устойчивости, саморегуляции.
Второе направление коррекции – формирование активной психосоциальной адаптации больного ребёнка в семье, в коллективе, в обществе.
Второе направление коррекции – формирование активной психосоциальной адаптации больного ребёнка в семье, в коллективе, в обществе.
В психолого-педагогической литературе недостаточно представлены факты изучения особенностей развития личности подростков с нарушениями опорно–двигательного аппарата, таким образом, цель данного исследования - дать характеристику особенностям состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.
Данная цель может быть реализована через систему следующих задач:
1. Изучить общую и специальную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить особенности личностного развития подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Провести сравнительный анализ особенностей состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса общеобразовательной школы.
4. Выявить особенности состояния процесса самопознания у подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Таким образом, объект исследования – развитие личности подростков 13-14 лет, учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.
Предмет исследования – особенности состояния процесса самопознания у учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы 6 вида.
Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) школы 6 вида №49 Петродворцового района г. Санкт- Петербурга.
Структура дипломной работы:
Введение.
Глава 1. Литературный обзор.
Глава 2. Экспериментальная часть.
Заключение.
Личность как объект изучения в психологии
В изучении личности условно выделяют три периода: философско-литературный, клинический и экспериментальный.
В философско-литературном периоде, начало которого уходит в глубокую древность, в центре внимания находилась проблема изучения нравственной и социальной природы человека и её внешних проявлений в поступках и поведении. Понятие «личность» трактовалось широко. В его содержание включались биологические и социальные особенности, поведение, культура и многое другое.
Клинический период, начало которого определяется первым десятилетием 19 века, связан с проявлением интереса к проблеме личности со стороны врачей-психиатров. Наблюдая в условиях клиники за душевно больными людьми, в центр их внимания попали те личностные особенности, которые ярко проявляются у больных людей и, как установлено позже, присущи, хотя в значительно меньшей степени, и здоровым людям (различного рода акцентуации, экстраверсия-интроверсия и др.)
Экспериментальный период зародился в начале 20 в. и связан с именами таких учёных, как А.Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттлер и др. Его появление обусловлено несовершенством господствовавшего в то время атомистического подхода к изучению человека, требовавшего расположения свойств личности на отдельные процессы. Учёные пытались с позиций собирательского подхода выяснить количество свойств, которые присущи личности. Естественно, при таком подходе трудно было понять сущность личности, представляющей единое целое.
Зарождающаяся в начале 20 века наука психодиагностика потребовала нового подхода к изучению личности, использовавшего «язык описания». Им стал структурный подход. Суть структурного подхода состоит в том, что учёные, изучая свойства личности, объединяли их группы, называемые подструктурами личности. Структурный подход к исследованию личности позволял измерять так называемые универсальные базовые свойства и давал возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций.
В качестве примера структурного подхода можно назвать 16-факторную модель личности, предложенную Р. Кеттелом. В этой модели представлены основные группы полярных свойств личности, отражающие степень их развития, по результатам, изучения которых могут быть определены реальные свойства личности.
В отечественной психологии значительный вклад в развитие проблемы личности на основе системно-структурного подхода внесли С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Божович и многие другие. Суть их подхода заключается в том, что личность рассматривается не как совокупность отдельных психических процессов, а её деятельность не как совокупность отдельных действий и операций, а как некоторое целостное образование, включающее в себя множество характеристик и элементов, объединённых определёнными связями. Причём под структурой понимается не только её строение, но и сложные развивающиеся взаимосвязи между отдельными её компонентами, свойствами, функциями.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Влияние проектной деятельности на развитие творческой активности учащихся
- Вокальное развитие детей младшего школьного возраста в процессе вокальных упражнений в условиях центра детского творчества
- Методические рекомендации к уроку "Сложное отношение точек. Полный четырехвершинник"
- Система послетекстовых упражнений, используемых при обучении аудированию в УМК 7-9 классов
- Современные подходы к изучению дислалии, как нарушению звукопроизношения
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения