Социально-педагогические проблемы организации проектно-творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения
В остальных школах на базе предметно-практической деятельности может быть создан особый интегрированный курс – курс дизайнерского образования.
Такое образование позволит формировать у них надежную социально-психологическую ориентацию в современной предметной среде – это и будет обеспечивать профессиональную подготовку, но не в узком, а в широком современном понимании.
Методические основ
ы программы ориентированны на проектно-конструкторскую деятельность учащихся, так как основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий.
В последнее время все шире в практику обучения внедряется новая образовательная область «Технология», воплотившая в себя идеи практического обучения детей, выдвинутые еще Я.А. Коменским, Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским и преломленные современностью. Этот предмет синтезирует в себе развиваемые ранее направления трудового обучения учащихся в одну интегрированную модель.
Она дает учащимся достаточно полные представления о технико-логической стороне окружающего мира, способствует более осознанному усвоению технологической культуры.
Образовательная область «Технология» представляет собой результат глубокого переструктурирования содержания образования.
Интегрированное содержание, уровневый способ обучения, использование системы проектов – все это позволяет включить обучаемых в процесс «от идеи до реализации» и способствует более полному освоению технологической картины мира.
Технология как учебный предмет уже несколько лет изучается в некоторых школах в среднем и старшем звене и уже начинает внедряться в практику обучения младших школьников.
Естественно, существует и программно-методические материалы по предмету «Технология». В частности, экспериментальная программа «Технология» I–V, V–XI классы под редакцией Ю.Л. Котунцева, В.Д. Симоненко «призвана ознакомить учащихся с достаточно широким кругом современных технико-технологических знаний и умений, способствовать политехническому, экономическому и экологическому образованию, причем упор в ней сделан на развитие творческого потенциала и самостоятельности, становления личности».
По мнению авторов, в отличие от традиционных уроков трудового обучения, которые ориентированы в основном на подготовку к исполнительному труду, технология развивает способность ставить перед собой созидательные цели, выбирать пути их достижения, видеть качество полученного результата, критически оценивать и анализировать результаты труда.
Технология не только создает условия для развития у школьников умения трудиться, но и отвечает на многочисленные вопросы: а зачем нам математика? геометрия? химия? и т.д.
Профессионально проводимые уроки технологии способствуют возрастанию интереса учащихся к другим учебным предметам. И это понятно, ведь зная, «зачем?» ребенок сам ищет нужную информацию и легко в таком случае ее усваивает.
В этом случае повышается мотивация трудовой, учебной деятельности. На основе анализа технологических процессов современного производства и содержания трудовой деятельности младших школьников авторы данной концепции пришли к выводу, что структурирование учебного содержания трудового обучения должно основываться на типах технологических процессов, характеризуемых идентичностью применяемых материалов и единством способов их обработки.
В содержании выделяются такие разделы, как «Труд человека в быту», «Труд человека в природе», «Изготовление игрушек и моделей технических устройств».
Раздел «Труд человека в природе» ограничивается выращиванием растений и уходом за животными.
Раздел «Труд человека в быту» включает в себя все виды работ по самообслуживанию, общественной работе и изготовлению различных изделий для бытовых нужд, подарков, художественных изделий.
Раздел «Изготовление игрушек и моделей технических устройств» призван обеспечить ознакомление учащихся с техникой, принципами ее работы.
В основу обучения положен проектный подход, стимулирующий познавательную активность и способствующий более полному и прочному усвоению общетрудовых знаний и умений, воспитанию трудолюбия, обязательности, ответственности, формированию навыков поведения и разумного отношения к природе.
Методические особенности проектно-творческой деятельности на уроках трудового обучения учащихся начальной школы
Метод проектов – система обучения, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих новизной, имеющих практическую значимость.
Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельно разработанное и изготовленное изделие от идеи до воплощения, обладающее новизной, выполненное под контролем и консультированием учителя.
Творческий проект стимулирует интерес детей младшего школьного возраста через организацию их самостоятельной деятельности, постановки перед ними целей и проблем, решение которых ведет к появлению новых знаний и умений.
Этот метод используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных планов. Проектная деятельность – деятельность творческая, способствующая развитию творческих сил личности.
Если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения, способность к глубокому пониманию причинно-следственных связей и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом.
Цель проектов – сформировать систему интеллектуальных, общетрудовых и специальных знаний, умений и навыков учащегося; содействовать развитию моторики, психических процессов личности младшего школьника; воспитывать коммуникативность и инициативность, самостоятельность и предприимчивость.
Сущность выполнения школьниками I–IV классов творческих проектов состоит в следующем алгоритме действий учащихся (см. таблицу №4).
Таблица 4. Поэтапная последовательность выполнения творческих проектов
Организационно-подготовительный этап | |||
Постановка проблемы. |
Учащиеся слушают учителя, анализируют услышанное. Учитель ставит перед ними проблему, предлагает банк проектов, раскрывает требования к ним, технологию их выполнения, и критерии оценивания | ||
Осознание проблемной области. |
Учащиеся из предложенных учителем проблем выбирают одну наиболее актуальную для них, опираясь на собственные знания и анализируя источники информации. Учитель выступает в роли консультанта | ||
Выявление конкретной потребности. |
Опираясь на собственные знания и обобщая источники информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и др.), школьники исследуют потребности в определенных изделиях или услугах, проводят мини-маркетинговое исследование, изучают интеллектуальные и материальные, возможности. Проводят дизайн – анализ, определение достоинств и недостатков альтернативных моделей и вариантов традиционных изделий. | ||
Определение конкретной задачи и ее формулировка. |
Учащиеся формулируют конкретную задачу исследования, определяют тему проекта. Учитель помогает уточнить формулировки. | ||
Выработка идей, вариантов, альтернатив. |
Учащееся на листе бумаги «набрасывают» возникшие идеи, записывают их в виде фраз, отдельных слов, картинок. Учитель уточняет, советует, предлагает дополнительную литературу. | ||
Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта. |
Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. Учитель контролирует, уточняет, оказывает помощь. | ||
Учащиеся выбирают из многих вариантов подходящее решение, разрабатывают рабочий эскиз модели с описанием. |
Учащиеся определяют и записывают несколько наименований материалов, выбирают наиболее подходящее из них. Учитель консультирует, обобщает, уточняет, оказывает помощь. | ||
Выбор инструмента, оборудования. |
Учащиеся определяют и записывают перечень необходимых инструментов и оборудования. Учитель консультирует, обобщает. | ||
Установление основных параметров и ограничений |
Учащиеся определяют основные параметры (размеры, мощность, функции и т.д.) и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами. Учитель даёт уточнения. | ||
Выявление традиций, истории, тенденций. |
Учащиеся изучают историю проекта, конспектируют, рисуют, чертят, генерируют идеи. Учитель помогает подобрать необходимую литературу, оказывает помощь. | ||
Построение «звездочки обдумывания». |
Учащиеся на листе бумаги составляют схематично перечень проблем для решения: материалы, инструменты, модель, размеры, форма, стиль, дизайн, технология изготовления, себестоимость изделия. Учитель проверяет, уточняет, советует. | ||
Разработка технологического проекта. |
Учащиеся выбирают и анализируют рациональную технологию, составляют технологические карты, чертежи, эскизы, конструируют и моделируют, определяют режимы работы и затраты времени, уточняют критерии контроля. Учитель наблюдает, консультирует, обобщает. | ||
Организация рабочего места. |
Учащиеся подбирают и размещают на рабочем месте материалы, инструменты, приспособления, проверяют освещенность, проветриваемость в соответствии с санитарными нормами и правилами безопасности. Учитель оказывает помощь. | ||
Технологический этап | |||
Выполнение технологических операций. |
Учащиеся подбирают режимы обработки; осуществляют контроль качества обработки деталей, самоконтроль своей деятельности; вносят изменения в технологический процесс, корректируют последовательность операций, режимы обработки, последовательность сборки, соблюдают технологическую и трудовую дисциплину, контролируют организацию рабочего места. Учитель наблюдает, контролирует, консультирует, оказывает помощь, следит за соблюдением правил безопасности. | ||
Коррекция. |
Учащиеся сравнивают выполненный проект с задуманным, устраняют недочеты. Учитель анализирует, советует. | ||
Заключительный этап | |||
Контроль, испытание |
Учащиеся осуществляют контроль и корректировку параметров изделия, проводят его испытание. Учитель наблюдает, консультирует. | ||
Реклама. |
Учащиеся готовят рекламу, товарный знак изделия, предлагают способы реализации изделий. Учитель консультирует, советует. | ||
Оформление. |
Учащиеся оформляют проект в соответствии с установленными требованиями. Учитель консультирует, помогает. | ||
Самооценка. |
Учащиеся анализируют достоинства и недостатки проекта, оценивают результаты и перспективы производства. Учитель наблюдает, консультирует. | ||
Экономическое и экологическое обоснование. |
Учащиеся подсчитывают себестоимость изделия или услуги, проводят экологическую экспертизу изготовляемого изделия. Учитель оказывает помощь, контролирует процесс. | ||
Контроль качества. |
Учащиеся уточняют критерии проверки и оценки качества творческого проекта. Учитель проверяет, обобщает результаты. | ||
Защита проекта. |
Учащиеся готовят и делают доклады, иллюстрации, отвечают на вопросы. Учитель слушает, участвует в оценке проекта. | ||
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Детское творчество
- Организация самостоятельной внеаудиторной работы студента по педагогике
- Влияние логоритмических занятий на формирование речевой активности у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста
- Нравственное воспитание в процессе учебной деятельности
- Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения