Изучение индивидуального подхода к ученикам на уроках "Человек и мир"
Скорость формирования образов творческого воображения зависит от наличия соответствующей установки, называемой вдохновением или творческим порывом.
Индивидуальный подход к проверке правильности представлений. Школьнику, страдающему дефектами речи, можно предлагать письменно ответить на вопрос, так как речевое формулирование своих представлений крайне затруднительно для него.
Индивидуаль
ный подход выражается в опоре на более развитый у ребенка вид представлений или образов, в дозировании времени, отведенного на их формирование, оказании помощи ученику в выработке индивидуального стиля визуализации, учете прошлого опыта школьника, подборе наиболее приемлемых для него способов объективации представлений, приемов создания новых образов, в создании на уроке творческой атмосферы.
Учитель обязан осуществляеть учет индивидуальных различий в содержании образов.
Для успешного усвоении учащимися учебного материала необходимо осуществлять тщательное планирование учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.
В процессе проведения контроля за усвоением материала необходимо заботиться о том, чтобы сильные учащиеся одолевали более трудные задания, а слабые получали соответствующую помощь, позволяющую им овладеть необходимыми умениями и навыками. Каждую самостоятельную работу мне необходимо анализировать и планировать дальнейшую работу с учетом выявленных результатов. Непонимания материала и отсюда неумение справиться с заданиями, которые предлагаются ученикам, основная причина потери интереса к предмету.
Домашняя работа тесно связана с работой на уроке и рассчитана главным образом на развитие самостоятельности учащихся и их творческого мышления. Обычно оно состоит из заданий:
- для всех учащихся;
- повышенной сложности;
- индивидуального задания для ликвидации пробелов.
При организации занятий рекомендуется планировать задания, содержащие различные варианты с системой разноуровневых заданий, применяемые на разных этапах учебного процесса.
С этой целью осуществляется разделение учебного коллектива на группы:
1) группа продвинутого уровня (составляют учащиеся, которые ведут работу с материалом большей сложности и находят решения задачи самостоятельно или с небольшой помощью учителя);
2) группа базового стандарта (учащиеся имеют достаточные знания для решения стандартных задач, затрудняются при переходе к решению задач нового типа и не справляются с решением сложных задач);
3) группа усиленной педагогической поддержки (учащиеся этой группы имеют пробелы в знаниях программного материала, искажают содержание теории в применении к решению задач).
Система работы с учащимися третьей группы включает в себя различные ступени:
- выявление отставаний в знаниях, умениях и навыках;
- ликвидация пробелов;
- устранение причин неуспеваемости;
- формирование интереса и мотивации к учёбе;
- дифференцирование учебных задач и оценок деятельности учащихся.
Таким образом, индивидуальный подход в обучении – это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента.
Он является комплексом методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого ученика или отдельно взятой группы.
Модифицированная методика Г.Н. Казанцевой "Изучение интереса к предмету" для определения уровня познавательной самостоятельности
Инструкция к методике:
В таблице отметить показатели, проставляя любой знак, который ты считаешь, что тебе подходят
Анкета
Отношение к предмету "Человек и мир"
№п/п |
Показатели |
Отметка (если показатель тебе соответствует) |
1. |
Данный предмет просто интересен. | |
2. |
Нравится, как преподает учитель. | |
3. |
Предмет нужно знать всем. | |
4. |
Предмет легко усваивается. | |
5. |
Предмет заставляет думать. | |
6. |
Требует наблюдательности, сообразительности. | |
7. |
Предмет занимательный. | |
8. |
Интересны отдельные уроки. | |
9. |
Хорошие отношения с учителем. | |
10. |
Учитель часто хвалит. | |
11. |
Учитель интересно объясняет. | |
12. |
Предмет влияет на изменение знаний о человеке и мире. | |
13. |
Данный предмет не интересен. | |
14. |
Не нравится, как преподает учитель. | |
15. |
Предмет не обязательно знать всем. | |
16. |
Предмет трудно усваивается. | |
17. |
Предмет не заставляет думать. | |
18. |
Предмет не занимательный. | |
19. |
Интересны только отдельные факты. | |
20. |
Плохие отношения с учителем. | |
21. |
Учитель редко хвалит. | |
22. |
Учитель не интересно объясняет. | |
23. |
Не получаю удовольствие при его изучении. |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Преподавание иностранного языка детям дошкольного возраста
- Использование информационных технологий в обучении геометрии
- Развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии
- Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах
- Оптимизации учебной музыкально-эстетической деятельности
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения