Изучение индивидуального подхода к ученикам на уроках "Человек и мир"

Необходимо так же отметить, что индивидуальные задания не должны быть направлены только на закрепление изученного материала, оно должно быть продолжением урока, поэтому его можно сопоставить с различным методом урока.

Помимо методов и форм обучения на уроках "Человек и мир" очень важен текущий контроль за усвоением материала, он проводится на разных этапах урока в виде:

1. О

проса по карточкам - заданиям обучающего характера. Такие задания применяются для первичного закрепления материала, для формирования основных умений, для организации индивидуальной работы по восполнению пробелов в знаниях младших школьников.

2. Комбинированного опроса.

3. Проверочных, самостоятельных, контрольных работ разноуровневого характера.

4. Опроса с выборочной системой ответов: карточек - заданий для самоконтроля, такие карточки дают возможность самостоятельно проверить усвоение материала темы.

5. Тестов, позволяющих проводить оперативный контроль за усвоением материала и подготовленности младших школьников к восприятию нового материала.

Быстрому и качественному контролю знаний младших школьников способствует:

1) организация разноуровневого контроля, индивидуальный контроль;

2) возможность организовать реальную дифференцированную работу с младшими школьниками

3) воспитание у младших школьников настойчивости, стремления добиться результата в работе

4) выработка навыков самостоятельной работы.

На уроках рекомендуется постоянная смена видов деятельности на основе дробности, которая представлена в следующей последовательности:

- решение логических задач (начало урока) - разминка

- игра (кроссворды, ребусы, загадки)

- работа с текстом (с учебником или другой литературой)

- практическая деятельность (рисование, лепка, моделирование)

- другие средства обучения

Такая структура позволяет каждому из младших школьников выполнять работу на посильном для него уровне и вместе с тем ставит его перед необходимостью подняться до уровня коллективных достижений, обеспечивает развитие познавательной активности и самостоятельности младших школьников.

В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями младшего школьника в развитии своих склонностей, интересов и повышения знаний и традиционной малоактивной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска новых форм обучения, позволяющих решить эту задачу. Этому как раз и будет способствовать построение уроков "Человек и мир" по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику. Индивидуальные задания, разработанные по модульному принципу на уроках "Человек и мир" осуществляют непрерывность внутрипредметных связей, при этом учитывается:

- психолого-педагогические особенности младших школьников;

- уровень готовности к выполнению самостоятельной учебной деятельности;

- уровень познавательной самостоятельности;

- уровень успеваемости;

- уровень усвоения знаний.

При использовании индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир", разработанных по модульному принципу деятельность младшего школьника проходит в зоне его ближайшего развития, ориентирована на повышение знаний и самостоятельности.

Таким образом, рассмотрев методологическую основу и особенности построения индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" можно сделать вывод, что использование одного какого-либо из курсов по предмету "Человек и мир" недостаточно для разработки индивидуальных заданий с учетом поиска новых форм обучения. Однако если индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий, то качество повышения знаний младших школьников будет выше. Такие индивидуальные задания дают возможность для каждого младшего школьника включаться в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работать с дифференцированной по содержанию программой. Идет индивидуализация контроля, самоконтроля, консультирования. Важно, что ученик имеет возможность самореализоваться. Данный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости.

Опытно-экспериментальная работа: повышение качества знаний школьников посредством индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир"

Решая проблему возможности использования новаторских методологических подходов, при разработке индивидуальных заданий для повышения качества знаний младших школьников мы пришли к выводу, что этому будет способствовать построение индивидуальных заданий по модульному принципу, ибо модульное обучение базируется на позициях деятельного, активного, индивидуального подхода к каждому младшему школьнику.

На основании вышеизложенного, что модульный принцип разработки индивидуальных заданий способствует продвижению каждого младшего школьника на более высокий уровень успеваемости и при этом учитываются психолого-педагогические особенности младших школьников, была построена опытно-экспериментальная работа.

Цель опытно-экспериментальной работы: определить эффективность индивидуальных заданий на уроках окружающий мир, как средство повышения качества знаний младших школьников.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1) определить методологическую основу индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников

2) разработать комплекс индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников

3) дать оценку эффективности комплексу индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" посредством педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа должна доказать гепотизу, о том, что качество повышения знаний младших школьников будет выше, если:

1) индивидуальные задания разрабатывать по модульному принципу, т.е. выбирая задания из разных учебных пособий;

2) индивидуальные задания использовать разноуровневого содержания, с учетом психолого-педагогических особенностей и успеваемости младших школьников.

В опытно-экспериментальной работе были использованы следующие методики: тестирование, анкетирование, опрос, наблюдения, математическая обработка и интерпретация результатов.

Опытно-экспериментальная работа состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и итоговый:

1) констатирующий, включает первый срез диагностических мероприятий;

2) формирующий, предполагает разработку и реализацию индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников;

3) итоговый, где дается оценка эффективности предлагаемых индивидуальных заданий на уроках "Человек и мир" для повышения качества знаний младших школьников путём сравнительного анализа первого и второго среза диагностических мероприятий.