Изучение индивидуального подхода к ученикам на уроках "Человек и мир"

Ребенку важно на уроке не только понять представляемый учителем материал, но и показать себя, свое я. Вот он какой я, Вася Петров, посмотрите: у меня новая спортивная форма или новый модный в школе жест. Реагировать на такое поведение своих учеников учитель может по-разному, но не признавать право ребенка выразить тем или иным способом себя, учитель не может. В этом уже будет считаться неуважен

ие педагога к своим детям, которое непременно вскоре станет взаимным.

На уроках учится не только ученик, но и учитель. Ребёнок осваивает программу, а учитель – своих воспитанников. Каждый класс – это своя уникальная программа, наполненная живым интересным материалом со своими сложностями и нюансами. Но если учитель разглядит индивидуальные особенности своих учеников, то сможет вникнуть в их сложный мир и выстроить, исходя из этого, учебный процесс, и тогда с уверенностью можно сказать ему, что программа пройдена.

Учитель должен чувствовать своих учеников. Именно чувствовать. Вести урок и чувствовать, что класс на волне, работает, задает хорошие вопросы, глаза детей горят – еще интенсивнее задавать тон работе. Проходит несколько минут – чувствовать, если устали дети, выключились - делать паузу.

Класс – это не единая однородная масса, это разные и по учебе, и по характеру дети. Одни лучше готовы именно сегодня работать, другие – хуже. Один, на уроке, думает об упражнении, а другой – о новой компьютерной игрушке или о больной маме. И если учитель применяет индивидуальный подход к данным детям, то он должен понимать это и, самое главное, ни в коем случае не обидеть ребенка. То, что ребенок не хочет заниматься, надо тоже понять.

Можно представить себе, что класс – это музыкальный инструмент, а каждый ребенок – это своя уникальная струна. И только от учителя зависит, как этот музыкальный инструмент у него заиграет. И заиграет ли вообще.

Основополагающее значение на уроке, напрямую влияющее на его результативность, имеет степень взаимодействия ученика и учителя. Зависит она, прежде всего, от педагога, насколько хорошо в нем развито "чувство ученика". Что же это такое? Это мера понимания учителя состояния находящихся у него на уроке детей. Уровень данного понимания складывается из знания особенностей каждого ребенка, его возможностей, уровня притязания, интересов, активности, утомляемости и прочих различных плюсов и минусов, из которых и состоит каждый нормальный ребенок, да и не только он. Как хороший пианист чувствует каждую клавишу рояля и каждую ноту исполняемого музыкального произведения, так и хороший учитель чувствует учеников, их мысли, чувства, настроения и использует это знание на повышение эффективности урока.

"Чувство ученика" помогает с наименьшей степенью вероятности ошибки определить, кого стоит спросить сейчас, а кого попозже, кто из учеников обманывает, а кто говорит правду, кого стоит похвалить, а кого – отругать. Оно помогает и в степени самого поощрения и наказания, в определении критерия постановки оценки, распределения вопросов и заданий по ходу урока, в домашних заданиях. Благодаря этому чувству можно узнать, что можно ожидать от того или иного ученика, а с другой стороны намечать для себя примерные границы роста определенного ребенка на некотором учебном отрезке и, соответственно, оценивать свою работу: удалось ли мне, помочь ребенку достигнуть этих границ или нет.

"Чувство ученика" - то важное качество, благодаря которому учитель становиться профессионалом. Это своего рода опыт, появляющийся от общения с ребенком. И накопление данного опыта возможно, только если смотреть на ученика как на личность, как на равного тебе человека.

Индивидуально подойти к ребенку на уроке – значит создать для него психологически комфортные условия. И это вовсе не означает, что ему надо ставить только положительные оценки, спрашивать только тогда, когда он хочет, позволять ему на уроке играть в мобильный телефон или разговаривать с друзьями. Психологический комфорт – это снятие страха перед уроком, наполнение смыслом работы и развитие осознания учеником его собственной личностной значимости. Иными словами, зная индивидуальные особенности детей, можно всячески поддерживать и помогать им самоутверждаться в своих же собственных глазах. А учебный материал становится базой для самореализации учеников.

Результативность урока будет заключаться не только в прохождении и усвоении программы, но и в личностном росте учащихся, которым общение с учителем помогло стать чуть спокойнее, чуть увереннее, чуть добрее. И без использования метода индивидуального подхода добиться этого невозможно.

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника и возможности использования самостоятельных работ на уроках "Человек и мир"

"Младший школьный возраст — период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" так Н.С. Лейтес характеризует этот возраст в работе "Умственные способности и возраст".

Формирование умений самостоятельно приобретать и пополнять знания - одна из главных задач обучения. Самостоятельная работа школьников при этом интенсифицирует процесс учения.

Когда мы говорим "младший школьник", то в это понятие включаем ребенка 6-10 лет. От 6 до 10 лет на протяжении того времени, которое занимает обучение в начальных классах, у ребенка складывается новая для него деятельность - учебная.

Младший школьник оптимистичен, любознателен, эмоционален, любит играть и фантазировать. Это натура увлекающаяся, личность вполне самостоятельная, имеющая свои взгляды и суждения и не всегда принимающая чужое мнение без доказательств. Вместе с тем авторитет взрослого, его мнение еще во многом определяет характер поведения младшего школьника. Все это непосредственно влияет на взаимодействие ребенка с окружающим миром. Однако ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объёму материал.

Учитывая данную особенность, учителю может вполне помочь самостоятельная работа учеников, как форма организации, способствующая повышению знаний учащихся на уроках "Человек и мир". Использовать в обучении младшего школьника самостоятельную работу поможет ребенку запомнить необходимый ему объём материала.

Отличительная черта любого младшего школьника — интерес к окружающему миру, потребность к приобретению новых знаний не только о предметах, которые его непосредственно окружают, но и о достаточно абстрактных. Поэтому учителю важно приучить ребенка к самостоятельному овладению новыми знаниями. Помощью в этом ему будут служить разнообразные формы самостоятельной работы, которые помогут ребенку поэтапно изучать окружающий мир.

Особенно важно подчеркнуть такую психологическую особенность младшего школьника, как целостное восприятие мира.