Разработка лекционной демонстрации "Изучение механизма формирования ударной волны" для курса "Молекулярная физика"
Задачи лекции, реализующие основной замысел:
а) состав и последовательность задач;
б) характер задач;
в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач;
г) эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.
а) Состав и последовательность задач:
1) Сформировать представление о процессах, изучаемы
х в данной дисциплине;
2) Познакомиться с основными понятиями;
3) Рассмотреть основные методы изучения и решения вопросов и задач, изучаемых в данной дисциплине;
б) Характер задач:
Информационный (дать информационный материал по данной теме и закрепить основные понятия);
Мотивационный (сформировать познавательный интерес к содержанию учебного материала);
Ориентировочный (дать основы для дальнейшего усвоения учебного материала);
Воспитательный (помочь выработать у студентов стремление к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развивать интерес к учебной дисциплине, содействовать активизации мышления студентов);
в) Средства, необходимые студентам для решения указанных задач:
Основные понятия и формулы по данной теме; раздаточный материал; список рекомендованной литературы;
г) Эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач:
Нужно суметь сосредоточить внимание студентов на восприятие и понимание указанного материала, а также настроить их на внутреннюю мыслительную и эмоциональную активность в ответ на действия преподавателя и поступающую от него информацию. Необходимо постоянно наблюдать за аудиторией и чувствовать ее.
Теоретические сведения по теме “Ударные волны”
Введение в газодинамику понятия об ударной волне
Рассмотрим покоящийся газ с постоянными плотностью и давлением , , слева ограниченный плоским поршнем, и предположим, что в начальный момент поршень начал сжимать газ с постоянной скоростью, которую будем теперь обозначать через .
Как было показано в предыдущем параграфе, попытка найти непрерывное решение для этой задачи приводит к физически бессмысленному результату. Поскольку задача автомодельная (не содержит никаких характерных масштабов длины и времени), единственные решения, удовлетворяющие уравнениям газовой динамики,— это тривиальное решение, в котором все величины, , p постоянны, и решение типа центрированной простой волны. Таким образом, остается одна единственная возможность построить решение, удовлетворяющее граничным условиям задачи — в невозмущенном газе = 0, = , p = ; в области газа, прилегающей к поршню, скорость газа равна скорости поршня,— это выбросить физически бессмысленную область II и непосредственно сомкнуть области постоянного течения I и III, предположив, что в точке смыкания газодинамические величины терпят разрыв, как показано на рис. 2.1.
Рисунок 2.1 - Профили плотности и скорости в ударной волне
Вообще говоря, законы сохранения массы, импульса и энергии, которые положены в основу уравнений динамики невязкого и нетеплопроводного газа, не предусматривают обязательную непрерывность газодинамических величин. Эти законы были сформулированы ранее в форме дифференциальных уравнений просто потому, что с самого начала предполагалась непрерывность течения. Но эти же законы можно применить и к областям, в которых газодинамические величины испытывают разрыв. С математической точки зрения разрыв можно рассматривать как предельный случай очень больших градиентов газодинамических величин, когда толщина слоя, в котором происходит конечное изменение этих величин, стремится к нулю. Поскольку в динамике невязкого и нетеплопроводного газа, т.е. при условии, что мы отвлекаемся от молекулярной структуры вещества, нет никаких характерных длин, постольку не ограничены возможности существования сколь угодно тонких переходных слоев, в пределе сводящихся к разрыву. Эти разрывы и представляют собой ударные волны.
Найдем неизвестные величины: плотность и давление газа в сжатой области , , а также скорость распространения разрыва по невозмущенному веществу D, исходя из общих законов сохранения массы, импульса и энергии, выполнение которых не подлежит сомнению. Параметры невозмущенного газа , и скорость поршня u, с которой совпадает скорость газа, будем считать известными. К моменту t в столбе с сечением в 1 см2 движение охватывает массу газа, равную Dt. Эта масса занимает объем (D — u) t, т.е. плотность сжатого газа , удовлетворяет условию:
(2.1)
Масса приобретает количество движения - u, которое по закону Ньютона равно импульсу сил давления. Результирующая сила, действующая на сжатый газ, равна разности давлений со стороны поршня и со стороны невозмущенного вещества, т.е.
(2.2)
Наконец, приращение суммы внутренней и кинетической энергий сжатого газа равно работе внешней силы, толкающей поршень :
(2.3)
Сокращая в этих равенствах время t, получим систему трех алгебраических уравнений для определения трех неизвестных величин , , D через известные u, , (термодинамическая связь , конечно, предполагается известной).
Преобразуем эти уравнения таким образом, чтобы с правой стороны равенств стояли только величины, относящиеся к области перед разрывом, а с левой — параметры газа за разрывом. Для этого заметим, что если D — скорость распространения разрыва по неподвижному газу, то = - D — скорость, с которой невозмущенный газ втекает в разрыв, a D - u — скорость распространения разрыва относительно движущегося за ним газа, т.е. — это скорость, с которой газ вытекает из разрыва. Вводя эти обозначения в уравнения, запишем закон сохранения массы:
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения