Развитие умений диалогической речи в малых группах на уроках английского языка в 8 классе основной общеобразовательной школы

Работа в малых группах имеет следующие недостатки, которые можно классифицировать следующим образом:

1.Организационные трудности:

слишком многочисленный класс - боязнь хаоса;

непригодная классная комната (слишком маленькая, невозможность передвигать стулья);

высокий уровень шума (мешает занятиям в соседних классах, может создавать дисциплинарные проблемы);

длительный период

организации (целый урок может быть затрачен на организацию и проведение одного вида деятельности, времени на уроке может оказаться недостаточным);

отсутствие соответствующих пособий и заданий в материалах по курсу (преподаватель перегружен или не умеет создавать собственные материалы);

в случае наличия вспомогательных средств и пособий (раздаточный материал, карточки-шпаргалки и так далее), используемых несколькими классами, они теряются и возникают задержки в работе;

невозможность контролировать все пары, группы и, как следствие, невозможность исправления ошибок.

2. Некоторые трудности учащегося:

обучаемые не приучены взаимодействовать друг с другом при выполнении задания, если они привыкли к работе под руководством учителя;

обучаемые считают бесполезным выполнять задания, что они неэффективны, и коммуникация прерывается, и они возвращаются в основном к индивидуальному выполнению;

некоторые учащиеся застенчивы или сильно волнуются, выступая перед аудиторией;

учащиеся не очень уверены, что конкретно они должны делать;

некоторые обучаемые используют эту ситуацию для срыва коммуникативной деятельности;

некоторые обучаемые справляются с заданиями раньше других и начинают скучать и мешать остальным;

в трудных классах учащиеся могут поступать нечестно и использовать свой родной язык.

Но, не смотря на все трудности, работа в малых группах имеет ряд неоспоримых достоинств, таких как:

сотрудничество и общение между несколькими учениками одновременно (причем работа между учениками распределяется более равномерно);

работа в малых группах привлекательна из-за того минимального количества времени, которое требуется на распределение студентов на пары и начало работы над заданием;

работа в малых группах обеспечивает большую независимость учеников (так как ученики работают друг с другом без постоянного контроля учителя, они учатся принимать решения, использовать язык для выполнения задания);

решения принимаются обоюдные, и ответственность лежит на всех членах группы;

учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно, и сглажено, испытывая чувство коллективной ответственности за результаты совместной деятельности;

работа в малых группах делает явными усилия и способности каждого, что является важным стимулом здорового творческого соревнования;

результаты совместной работы в группах всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально;

при групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому ученику со стороны учеников - консультантов, как из их группы, так и из других групп;

способность учителя одновременно работать с отдельными учениками индивидуально. В то время как группы А и В работают, учитель может уделить больше внимания группе С, нуждающейся в дополнительной помощи и разъяснениях.

Групповая работа на уроке наиболее применима при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов, а так же при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка. В ходе такой работы максимально используются коллективные обсуждения результатов. Взаимные консультации. И все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Организация групповой работы предполагает, что все члены группы активно участвуют в работе, а слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные, в свою очередь, не подавляют инициативу более слабых и их самостоятельность. Правильно организованная групповая работа представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между всеми членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя, его оперативной помощи.

Итак, достоинства групповой организации учебной работы на уроке очевидны и более весомы, чем недостатки. Результаты совместной деятельности учащихся весьма ощутимы как в приучении их к коллективным методам работы, так и в формировании положительных нравственных качеств личности.

Т.о., как мы видим, групповая работа имеет как трудности и недостатки, так и ряд достоинств. И одной из главных целей нашей преддипломной практики являлось устранение данных недостатков, при использовании заданий направленных на развитие умений диалогической речи и правильной организации работы в малых группах на уроках английского языка.

Поэтому правильно организованная работа в малых группах представляет собой вид коллективной деятельности, она успешно может протекать при четком распределении работы между членами группы, взаимной проверке результатов работы каждого, постоянной поддержке учителя и его оперативной помощи.

Особенности организации групповой работы на уроке

Главными признаками групповой работы на уроке являются:

класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

каждая группа получает задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализовываться учебные возможности каждого члена группы.

Величина групп различна. Она колеблется в пределах от 3 до 6 человек.

Состав группы непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины его должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Руководители групп и сам их состав могут быть разными на разных учебных предметах, подбираются они по принципу объединения школьников разного уровня обученности, внеурочной информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять друг друга.

В группе не должны быть негативно настроенных друг к другу учащихся.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий различными группами.

В ходе работы членам группы разрешается совместная деятельность, то есть обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

Технологический процесс групповой работы состоит из следующих элементов:

подготовка выполнению группового задания:

а) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

б) инструктаж о последовательности работы;