Развитие умений диалогической речи в малых группах на уроках английского языка в 8 классе основной общеобразовательной школы

Средний уровень развития умений – ученик, в целом, справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было достаточно связным и последовательным, но в некоторых местах последовательность нарушалась. Использован довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи несколько замедлен. Произ

ношение учащегося окрашено сильным влиянием родного языка. Объем высказывания 6-8 предложений. Средний уровень – «3».

Низкий уровень развития умений – ученик только частично справился с решением коммуникативной задачи. Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы оценки и выражение собственного мнения. Учащийся допускает большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушают общение, в результате чего возникает непонимание говорящего и слушающего. Объем высказывания – 5 предложений и ниже. Низкий уровень - «2».

Данные критерии мы использовали на констатирующем и контролирующем этапах.

II Констатирующий. На данном этапе был проведён срез знаний учащихся по пройденной ими теме. Он проходил в устной форме. Учащимся было дано задание: составить диалог в парах по предложенной теме «Traveling». Нами оценивалось:

количество фраз;

лексико-грамматическая корректность речи, количество грамматических ошибок, в том числе нарушающих коммуникацию;

темп, беглость речи;

целенаправленность, соответствие содержания речевой задаче;

логичность;

смысловая законченность;

наличие собственной оценки, высказывание собственного мнения, аргументированность высказывания;

выразительность, эмоциональность высказывания, наличие в речи лексики и т. п.;

фонетическая сформированность речи.

При контроле умений и навыков диалогической речи дополнительно к перечисленным учитываются следующие критерии:

активность обоих участников диалога, взаимонаправленность их речи;

реактивность обоих партнеров по диалогу;

ситуативность, то есть понимание участниками диалога задачи общения и построение диалога в соответствии с этой задачей;

коммуникативность участников диалога;

выполнение ситуативной задачи.

Итоги контроля уровня развития умений диалогической речи у учащихся 8 Б класса представлены в виде диаграммы:

Контрольный срез умений диалогического высказывания показал следующее:

Высокий уровень развития умений диалогической речи имеют 5,6% учащихся;

Средний уровень – 47,1 %,

Низкий уровень – 47,3 %

Исходя из представленной выше диаграммы, мы видим, что уровень

развития диалогической речи у учащихся 8 класса СОШ№5 разный, но большая часть оценок по итогам данного среза относится к среднему уровню.

III Формирующий. Состоит в разработке и апробации серии упражнений для 8 класса основной общеобразовательной школы. На данном этапе мы использовали несколько тем, но подробнее раскроем одну из них. Тема «Receiving gifts». На уроке посвященном этой теме учащимся было предложено описание двух картинок со страницы 99 упражнение 6.1) из учебника English 8 под редакцией В.П. Кузовлева. Далее мы разделили всю группу на четыре группы. Учащиеся сами вытягивали карточки на которых были изображения: дождя, снега, листьев и цветов, задачей учащихся было найти свою группу. После того как учащиеся разделились на группы, им было предложено составить небольшие диалоги на основе данных картинок и их описании, только их предположения о том, как и что, подарили гости имениннице. На подготовку данного диалога учащимся было предоставлено 3-5 минут. Далее учащиеся должны были представить данный диалог для остальных групп. Но в ходе презентации учащиеся допустили некоторые ошибки в правилах этикета, например, разворачивали подарок прямо при гостях. Далее учащимся было предложено прочитать «Cultural note» : The British will open the box in your presence to express their admiration (восхищение). Так же мы предложили учащимся некоторые способы благодарности гостей за подарок и вынесли их на доску (см. приложение 1, урок 2). И чтобы исправить все ошибки первичной презентации диалога, мы предложили учащимся изменить их диалог уже в соответствии с новыми правилами. На данные изменения учащимся было предоставлено 2 минуты, после того как учащиеся попробовали изменить свои диалоги и презентовав их, учащиеся заметили, что второй вариант диалогов стал выглядеть более уважительным и второй вариант им больше понравился.

IV. Контролирующий. По итогам презентации диалогических высказываний, учащимся был предложен устный зачёт. В качестве помощи учащимся были предоставлены темы для создания диалогических высказываний по пройденной теме (см. приложение 1, урок 12).Для данного контроля был отведён один урок. Полученные нами данные мы представили в виде таблицы и диаграммы:

Контролирующий срез умений диалогического высказывания показал следующее:

Высокий уровень – 20,5 %

Средний уровень – 59,4 %

Низкий уровень – 20,1 %

V. Аналитический. На данном этапе мы сравнили данные, полученные на констатирующем и контролирующем этапах. Полученные данные мы представили в виде диаграммы:

Таким образом, из вышепредставленной диаграммы мы видим, что уровень развития диалогической речи на контролирующем этапе значительно выше, чем на констатирующем. Т.к. высокий уровень с 5,6% повысился до 20,5%, а низкий уровень с 47,3% снизился до 20,1%. Это может быть связано с тем, что тема представленная на контролирующем этапе была ближе учащимся, и они были более заинтересованы в ней. Так же разница в результатах может быть связана с тем, что учащиеся в ходе формирующего этапа стали относиться более серьезно к данному виду деятельности, научились лучше взаимодействовать друг с другом, научились реагировать на реплики партнера учащиеся, стали более раскрепощенными в общении, речь стала более логичной и т.д.

Методические рекомендации по организации работы в малых группах на уроках английского языка с целью развития диалогической речи

Целью нашей выпускной квалификационной работы было доказательство эффективности развития диалогической речи в малых группах на уроках английского языка на среднем этапе в основной общеобразовательной школе. Проанализировав теоретические наработки российских и зарубежных авторов-методистов, мы выделили следующие рекомендации по успешной организации работы в малых группах на уроках английского языка:

учитель должен мотивировать (объяснить) почему он хочет, чтобы учащиеся говорили между собой именно на английском языке;

необходимо показывать учащимся, как они должны выполнить предлагаемую работу на английском языке;

при формировании учебной группы важно учитывать не только учебные возможности ученика, но и качества его характера. Это необходимо для создания соответствующего комфорта в учебной деятельности;