Использование методики Глена Домана в работе социального педагога с глухонемыми детьми дошкольного возраста

- относительно направляемая социализация – возникает «в процессе и в результате влияния со стороны государства на обстоятельства жизни тех или иных категорий граждан»;

- относительно социально контролируемая социализация – возникает «в процессе планомерного создания обществом и государством условий для воспитания человека»;

- самоизменение человека – «это процесс и результат более или м

енее осознанных, целенаправленных и успешных усилий человека, направленных на то, чтобы стать иным».

Анализируя эту типологию, можно придти к выводу, что активную роль в процессе социализации будет занимать либо сам человек, как это описано в последнем варианте, либо общество и государство, как это описано в первых трех вариантах. В любом случае образуется субъект – объектная связь. Исходя из такого подхода, разделяют два механизма становления человека частью общества – механизм приспособления и механизм обособления. Первый предполагает «согласование требований и ожиданий среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением», а второй реализует «потребность человека иметь собственные взгляды» на окружающую его социальную действительность.

В процессе социализации лежит «конфликт между мерой приспособления человека к обществу и степенью обособления его в обществе». И сущность социализации состоит в «сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества».

Это сочетание особенно учитывается в проектировании среды для образования и воспитания ребенка как для основных путей передачи социальных норм. Образование и воспитание относятся к относительно контролируемому типу социализации. Исходя из различных определений этих понятий, можно придти к выводу, что оба этих процесса характеризуются передачей, в первом случае знаний, умений, во втором случае – норм поведения. И они оба зависят от общепризнанной в обществе нормы образованности или воспитанности. Социализация более затрагивает процесс воспитания, но также оказывает влияние и на обучение ребенка, уровень его образованности.

Для достижения общепринятого уровня социализированности в воспитании используют определенный набор средств, которые разделяют по разным основаниям:

1. Психологические средства социализации:

- импринтинг – «фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов»;

- подражание – «произвольное и непроизвольное следование каким-либо примерам и образцам поведения»;

- идентификация – «эмоционально-когнитивный процесс усвоения человеком норм, установок, ценностей, моделей поведения как своих собственных во взаимодействии со значимыми лицами и референтными группами;

- рефлексия – «внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества».

2. Социально-педагогические средства социализации:

- традиционный – «усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения»;

- институциональный – усвоение норм происходит в специально выстроенных для человека социальных институтах;

- стилизованный – выработка норм происходит в рамках определенной субкультуры;

- межличностный – выработка норм происходит «в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами».

Для исследователей важны масштабы влияния социализации. Исходя из этого, выделяют четыре группы факторов социализации:

- мегафакторы – социализация в масштабах космоса, планеты, мира, Интернета;

- макрофакторы – социализация в масштабах страны, этноса, общества, государства;

- мезофакторы – социализация в масштабах региона, города; под воздействием радио, телевидения;

- микрофакторы – социализация в масштабах семьи, групп сверстников, общественных, религиозных и др. организаций.

Определение понятия «социальная среда»

Так как «социализация происходит во взаимодействии с социальной средой, в которой живет индивид», необходимо понимать, что заложено в этом понятии. А.К. Лукина дала довольное полное определение понятия социальной среды. «Социальная среда, - пишет она, - понимается нами как многомерное иерархически построенное системное образование, включающее в себя следующие компоненты: физический мир и природно-географические условия; систему существующих отношений между людьми и общественными институтами; культуру, традиции и обычаи; информационное наполнение; «пространство» или «набор» возможных и доступных деятельностей; условия непосредственной жизнедеятельности, временную организацию жизни (хронотоп) и характеристику исторического времени, в котором происходит личностное развитие».

Социальная среда как сложная и многомерная система включает в себя семейную среду, школьную среду, окружающую среду и пр. В каждой по отдельности и в социальной среде в целом протекает социальная жизнь человека. Важность социальной среды подчеркивается ее функционалом. Социальная среда выполняет следующие функции:

- адаптирующая функция – процесс взаимодействия среды и человека с самого момента его рождения ведет к пониманию, принятию или непринятию последним норм общества, а значит, к адаптации к социальным условиям жизни;

- контролирующая функция заключается в постоянной корректировке поведения человека относительно принятых в обществе норм;

- стабилизирующая функция – в процесс жизни у человека появляются собственные «корни» в социальной среде, которые позволяют тому чувствовать собственное место в жизни;

- аккумулирующая функция заключается в том, что она «накапливает в себе весь социальный и культурный потенциал общественных перемен, обеспечивая человеку возможность выбора из него тех элементов, которые необходимы ему для решения возникающих жизненных проблем»;

- инновационная функция понимается «как сумма предпосылок, способствующих проявлению инициативы, формированию поискового, интенсивного типа образа жизни, выходу индивидуальной активности за пределы наличной культуры»;

- коммуникативная функция заключается в создании возможности для общения, реализации потребности во взаимопонимании и пр.;

- защитная функция заключается в обеспечении безопасности человеческой жизни, его гражданских прав, основных ценностей.

Норма развития в дошкольном возрасте

Говоря о процессе социализации, многие эксперты заостряют свое внимание на условиях включения в общество, эффективности социализации, ее отдельных инструментов. В это время упускается главный субъект социализации – человек. Для системы образования, в которой ведется речь о социализации ребенка, этого допустить нельзя. При рассмотрении аспектов социализации необходимо иметь общие представления о развитии ребенка.

Когда говорится о норме развития, подразумеваются общепринятые уровни развития некоторых составляющих – интеллекта, мышления и др. психических функций, эмоционального развития, соответствующих возрасту ребенка.

В этой области огромный вклад внесли последователи школы знаменитого русского педагога и психолога Л.С. Выгодского. Их возрастные периодизации человеческого развития положены в основу разделения социализации на этапы, в соответствии с возрастом человека. Наиболее проработанными считаются периодизации Б.Д. Эльконина и В.И. Слободчикова [12]. В основе их работ лежат следующие понятия: