Методические аспекты изучения информационных технологий в профильных классах экономической направленности

К сожалению, при такой форме организации не учитывается индивидуальный темп работы учащихся и почти полностью исключается ее самостоятельность и исследовательский характер. Этот метод, скорее, следует отнести к репродуктивным, нежели к продуктивным методам.

2. Самостоятельная работа учащихся с использованием подробной инструкции.

Ученики выполняют требуемые операции самостоятельно, поль

зуясь дидактическим материалом, который содержит подробное описание всей последовательности действий. Фактически, это те же указания учителя, но воспринимаемые не на слух, а с листа. Во многом этот метод сохраняет достоинства работы под руководством учителя и, кроме того, позволяет учащимся работать самостоятельно и в индивидуальном темпе, а учителю дает возможность уделить время и внимание работе с каждым учеником. Исследовательский же компонент деятельности учащихся и в данном случае невелик.

3. Самостоятельная работа учащихся с использованием краткого справочника.

Учитель демонстрирует ученикам возможности технологии, которую им предстоит освоить, и предлагает сделать это самостоятельно, используя достаточно краткое справочное пособие. В этом случае деятельность учащихся носит выраженный исследовательский характер, причем можно весьма успешно организовать коллективную деятельность в группах по два-три человека. Однако такая форма требует довольно больших временных затрат и достаточно развитого интереса к исследовательской работе со стороны учащихся. Выбор метода и формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых немаловажную роль играет уровень общего развития и подготовленности учащихся.

Анализ содержания обучения информационным технологиям учащихся экономического профиля

Содержание образования по информатике и информационным технологиям постоянно совершенствуется. Это связано, прежде всего, с новизной предмета, постоянным обновлением технической базы и программных средств. Все это требует введения новых форм и методов преподавания.

В условиях постоянного совершенствования информационные технологии (ИТ), когда они достаточно быстро сменяют друг друга, не менее важным представляется умение самостоятельно осваивать новые ИТ. Общий подход к овладению ИТ может быть сформирован, если поэтапное достижение перечисленных целей рассматривать, как своеобразный план работы и приучать школьников при изучении новой технологии действовать в соответствии с ним.

Однако одно только освоение ИТ не позволяет в полной мере достичь основной цели подготовки пользователей - научить применять их для решения задач. Для этого пользователю потребуется научиться соотносить поставленную задачу с освоенными ИТ, особым образом описывать фигурирующие в ней объекты и явления, т.е. строить информационные модели.

Следовательно, подготовка пользователя ИТ должна включать овладение основами информационного моделирования - основою общенаучного метода познания, ориентированного на использование компьютера. Информационное моделирование рассматривается как закономерный этап развития метода модельного исследования как специфического средства и формы научного познания, обусловленный идеями и достижениями кибернетики, теории управления, информатики, а также широким распространением средств вычислительной техники.

Таким образом, решение задачи с помощью ИТ следует начинать с построения информационной модели задачи, которая понимается как информация об объектах и явлениях, фигурирующих в задаче, значимая с точки зрения задачи и зафиксированная в текстовой, числовой или иной сигнальной форме.

Важным шагом в овладении экономической теорией является ее применение на практике. Если человек хорошо знает теорию, но не может применить ее для решения конкретных задач, оказывается не способен анализировать экономическую ситуацию, то нельзя сказать, что он владеет экономической теорией. То же относится и к освоению информационных технологий.

Работа над решением задач, анализом проблемных ситуаций и т.д., в курсе информационных технологий, необходима для того, чтобы расширить экономический кругозор, сделать экономическое мышление обучаемого более конкретным. Для этого, кроме практических занятий по экономике в курсе средней общеобразовательной школы, представляется целесообразным применение экономической теории на уроках информатики. В частности, использование задач с экономическим содержанием при освоении информационных технологий. Как уже отмечалось выше, специалисту в области экономики в его профессиональной деятельности необходимы навыки использования информационных технологий для решения конкретных практических задач.

Обучение работе с ИТ является непременной составляющей профильного курса информатики. Определим цели, которые предполагается при этом достичь:

-сформировать знания о назначении основных ИТ, областях их применения, возможностях, предоставляемых каждой из них, принципах работы и способах взаимодействия;

-научить «видеть», как средствами конкретной ИТ построить модель экономической ситуации, процесса или явления;

-научить работать с конкретными программными средствами, воплощающими каждую из рассматриваемых ИТ, определять, как в данном программном средстве реализуются ее возможности, использовать на практике методы и приемы управления программным средством.

Цели обучения учащихся для применения ИТ для решения задач, сформулированы в форме требований к его знаниям и умениям.

1.Владение рядом основных ИТ, которые дают возможность осуществлять доступ к источникам данных и средствам информационного обслуживания, работать с данными, представленными в вербальной, графической, числовой формах, выполнять операции поиска и отбора, упорядочения и преобразования, имеющихся данных и использовать их для решения конкретной задачи.

2.Владение методом информационного моделирования, знание основных методологических принципов построения информационных моделей, умение строить информационную модель поставленной задачи и реализовывать ее в выбранной информационной технологии.

3.Владение общим подходом к освоению новых информационных технологий.

Содержание обучения в соответствии с поставленными целями включает два больших блока.

I. Понятие информационной модели задачи, построение ее как начальный этап решения задачи с помощью ИТ, порядок построения информационной модели задачи. Основные шаги построения информационной модели задачи.

1.Определить характеристики объектов и явлений, значимые с точки зрения поставленной задачи.

2.Определить, выражается ли каждая из характеристик в числовой форме или только качественно.

3.Для параметров, имеющих числовое выражение, соотнести единицы измерения.

4.Выявить связи между характеристиками. Относительно выявленных связей:

-установить направление связи;

-установить, может ли связь быть строго определена математически или только описана качественно;

-выразить на языке математики те связи, для которых возможно такое выражение.

5.Определить метод достижения результата, выяснить какие действия потребуется выполнить.