Формирование новых принципов исторического образования в современной России и их реализация в высшей школе Дона, Кубани, Ставрополья

В целом отметим, что учебники для вузов в 90-е годы стали писать с разных методологических позиций: формационного, цивилизационного или их сочетания. Других теоретических подходов практически не наблюдается. В учебниках сократились разделы об экономике, революциях, войнах. Появились главы и темы о развитии культуры, повседневной жизни и религии (правда, в основном в учебниках по древней и средн

евековой истории). В учебниках по отечественной истории XX века, по новой и новейшей истории Запада, как правило, преобладают политические сюжеты, практически нет глав об историческом создании и путях формирования менталитета в России и зарубежных странах. В учебниках по отечественной истории почти не просматривается мировой контекст.

Учебники стали издаваться в ярких обложках, но цветных иллюстраций, дидактического материала, документов одновременно с авторским текстом в учебниках по новой и новейшей истории, как и раньше, не даётся. До сих пор нет добротных хрестоматий и практикумов по новой и новейшей истории зарубежных стран и специальным историческим дисциплинам.

Эти замечания в разной степени относятся к учебникам, по которым ныне учатся студенты вузов. Студенты исторических факультетов Северного Кавказа в настоящее время используют учебники и учебные пособия как изданные в центре, так и на местах. По отечественной истории из центральных изданий наиболее широко используются учебники и учебные пособия: «История России в древнейших времён до наших дней» (Авторы: Орлов А.Е., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохин Г.А.); «История России с древнейших времён до 1861 года» / Под редакцией Н.И. Павленко; «История России XX век» (Авторы: А.Ф. Киселев, Э.М. Щагин); «Новейшая истории России (1945-1999 гг.)» / Под редакцией А.В. Безбородова и др.

На занятиях используются хрестоматии по истории России в 2-х книгах (составители И.В. Бабич, В.Н. Захарова, В.И. У колова); хрестоматия по истории России с древнейших времен до наших дней (составители Орлов А.С., Георгиев В.А., Георгиева Н.Г., Сивохина Т.Н. и другие). В этих учебниках и учебных пособиях стало больше внимания уделяться географическому фактору, социальным отношениям, духовной культуре. Хотя далеко не все проблемы, поставленные современной исторической наукой, нашли отражение на страницах вузовских учебников, кроме того, из отечественной учебной литературы выпала история стран СНГ - ближайших соседей и партнёров России.

По всеобщей истории четвертым изданием опубликован учебник В.И. Кузищина «История древнего мира», а также «История средних веков» под редакцией СП. Карпова, «Новая и новейшая история стран Европы и Америки» под ред. Е.Ф. Язькова, «История южных и западных славян» редакцией Г.Ф. Матвеева, З.В. Ненашева и «История Востока» - автор Л.С. Васильев. В названых учебниках стало больше внимания уделяться складыванию наций; гражданского общества, общественно-культурным процессам.

Продолжая традиции, заложенные на историческом факультете МГУ профессором И.С Галкиным, учёные переработали учебное пособие по историографии нового и новейшего времени, назвав его «Историческая наука в XX веке. Историография истории нового и новейшего времени стран Европы и Америки» (под редакцией И.П. Дементьева, А.И. Патрушева). Авторы восстановили в мировой исторической науке имена многих тех, кого раньше марксистская историография относила в разряд «оппортунистов» и «ревизионистов». Хотя европоцентристский подход к освещению развития историографии XX века, как нам кажется, преодолеть не удалось.

Коллектив учёных Российского государственного гуманитарного университета пересмотрел теоретические основы источниковедения. В учебном пособии для гуманитарных факультетов «Источниковедение» (авторы И.Н. Данилевский; В.В; Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева) особое внимание уделено теории источниковедения и междисциплинарным аспектам анализа источников. К сожалению, в главе III «Массовые источники» авторы ограничиваются лишь дискуссией Б. Г. Литвака и И.Д. Ковальченко об определении массовых источников и не дают рекомендаций для работы с ними, в частности, путём количественного анализа и ЭВМ.

Перечисленные выше учебники и учебные пособия написаны с разных теоретических позиций. У них разная структура и дидактическая компонента. Последняя, на наш взгляд, во многих случаях явно недостаточна, чтобы повысить эвристическую (обучающую) роль учебников. Отметим, что практически все перечисленные учебники были изданы и стали использоваться студентами только со второй половины 90-х гг. Студенты-историки, обучавшиеся в конце 80-х и в начала 90-х обучались по старым учебникам, многие из которых были написаны в 60-70гг., и если они были вполне пригодными при изучении древнего мира и средних веков, то по отечественной истории, написанные с позиций формационного подхода, не выдерживают никакой критики.

Пересмотр учебных- программ и наполнение содержания образования новыми дисциплинами и научными подходами, побудило многие региональные вузы (в том числе и вузы Северного Кавказа) к изданию ряда учебников и методологических пособий по читаемым дисциплинам, в вузах. Так, в 1997 году вышел в свет учебник «История России в вопросах и ответах» ростовских авторов, где с помощью понятия «цивилизация» авторы раскрывают основные тенденции отечественной и частично всемирной истории. Авторы исходили из представления о формировании на территории Российской империи— СССР - СНГ целостной российской евразийской цивилизации. Достоинством данного учебного пособия является также тщательная проработка теоретических вопросов и понятий: «цивилизация», мировая и всемирная история, ее периодизация, является ли Россия цивилизацией? и т.п.

Через два года в Ставрополе был издан курс лекций А.А. Аникеева «Проблемы методологии истории», в основу которого легли лекции автора для магистров. Учебное пособие раскрывает основные проблемы методологии истории: предмет и функции исторической науки, специфику цивилизационного и формационного подходов, роль категорий и понятий в историческом познании, методы исторической науки, вопросы хронологии и периодизации, проблемы исторических фактов и источников и т.д.114

В 1999 году в Ростове-на-Дону была издана книга Н.А Мининкова «Философия истории». Учебное пособие посвящено пониманию внутренних закономерностей, причин, смыслов и значений исторической науки. Книга делится на три взаимосвязанных раздела: обзор основных исторических концепций от античности до XX века; экспозиция кардинальных теоретических проблем философии истории, словарь, персоналий, программа учебного курса и список литературы. Всё сделано компактно и насыщенно.115

В этом же году в Майкопе было издано учебное пособие Э.А. Шеуджен «Историография. История исторической науки». Книга состоит из 18 лекций, в первой из которых даётся характеристика историографии как учебной дисциплины, а в остальных главах сведения о развитии исторических знаний с древнейших времен до наших дней. Учитывая, что в пособии большое внимание уделяется понятиям-«предмет историографии», «кризис исторической" науки», «историографический факт» и «историографический источник» и другим, представляется, что данный труд мог бы играть роль введения в изучение историографии, а потому, как нам кажется, его можно назвать «Введение в изучение историографии».116