Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста

Задачи:

1. Развивать у детей желание слушать музыкальные произведения, эмоционально откликаться на содержание музыки.

2. Вызвать у детей творческую речевую активность во время прослушивания музыкальных произведений.

З. Поддерживать стремление детей создавать эмоционально окрашенное содержание собственного сочинения.

4. Изучить влияние музыкального сопровождения музыкальны

х произведений на развитие творческой вербальной активности у детей средней дошкольного возраста.

В эксперименте участвовало 10 детей экспериментальной группы. Формирующий эксперимент состоял из трех этапов. На каждом этапе решались особые задачи, для чего использовались адекватные задачам методики.

Первый этап формирующего эксперимента.

Первый этап эксперимента был проведен с целью формирования у детей умения «вслушиваться» в музыкальное произведение, находить в нем вербальные образы, умение выражать свои впечатления в форме небольших рассказов.

Задачи:

1) вызвать у детей интерес к содержанию музыкальных произведений;

2) создать оптимальные условия для проявления творческого воображения детей в процессе прослушивания музыки;

3) формировать у детей умение активно выражать в речи свои музыкальные впечатления.

Основным методом первой части формирующего эксперимента была игра «Приключения в волшебном лесу», включающая в себя творческие задания — создание вербального рисунка сказочного сюжета. Дети должны были прослушать испанский народный танец «Хабанера» в исполнении гитариста Ивао Судзуки и рассказать о своих впечатлениях, вызванных этим произведением. Им предлагалось закрыть глаза, представить волшебный лес, его обитателей и нарисовать словами увиденную картину.

Выбор именно этого произведения связан с тем, что медленный и четкий ритм танца, яркая смена интонационных моментов создает простор для разнообразных визуальных и речевых импровизаций.

Игра проводилась в виде занятия со всей группой детей. Первая часть - прослушивание с закрытыми глазами. По окончании произведения детей спрашивали, понравилось ли им произведение, если да, то чем. Большинство детей проявили живой интерес к заданию, говорили о том, что им нравится слушать такую музыку. При оценке произведения дети использовали слова: красивая, сказочная, волшебная, живая, вся переливается, бежит, как вода в ручейке.

Затем детям предложили прослушать произведение еще раз и представить, о чем оно. «Закройте глаза и расскажите, какие картины вы увидите, слушая музыку».

Картины, «увиденные» детьми, получились интересные, красочные.

Пример. Девочка, при прослушивании музыкального произведения, «увидела» волшебного коня: «Он весь светится, переливается. Он поэтому живет у Бабы Яги, она его заперла. Но пришел Царевич и спас его. А еще я вижу, как льется вода в речке, там живут русалки, они могут поймать и утащить на дно. Они хотели и Царевича утащить, но его конь спас». А потом добавляет: «Это вообще очень красивая музыка, если долго посидеть, можно много придумать».

Пример. Мальчик экспериментальной группы «увидел» историю о Соловье-разбойнике, повторил сюжет известной былины, но изменил содержание. «Его» разбойник не такой уж плохой, он охраняет покой лесных обитателей: «Моя история о соловье, разбойнике. Он сидит на самом высоком дереве, дубе, и свистит, если кто без.спросу в лес заходит. С ним лучше не шутить. Он не очень злой, просто немножко вредный. С ним надо уметь говорить. А звери его не боятся, потому что он их лес стережет».

Дети находят в музыке разнообразные красочные картины: «Птички-невелички летают», «бабочка с цветка на цветок перепархивает», «олень по полю идет», «Иванушка и волк по лесу едут» и пр.

Некоторые дети повторяли друг за другом олицетворенные описания сюжетов. Так одна девочка вслед за другим участником эксперимента повторила описание поведения Волка, как главного действующего лица картины. Однако они наполнили свои картины различным содержанием. Все дети торопились рассказать свою картину, перебивали и подгоняли друг друга, что, возможно, повлияло на объем и качество рассказов - у всех детей они получились небольшими и несколько однотипными. В ходе спонтанного прослушивания дети взаимно увлекались содержанием своих рассказов, всматривались кто, как слушает, переговаривались.

Большинство детей успешно выполнили задание и создали свой собственный, оригинальный красочный образ. В то же время следует отметить трудности, возникшие при коллективном восприятии музыки, были случаи отвлечения, дети слушали хорошо, но личные эмоции, переполнявшие их, мешали слушать других детей, уводили от описания собственных образов к повторению услышанных.

Второй этап формирующего эксперимента

Задачи:

1) продолжать развитие у детей способности создавать зрительные образы на основе восприятия музыки;

2) помогать использовать найденные в музыкальном произведении образы и включать их в рисунки, рассказы, сказки.

Для выполнения этой цели были проведены три последовательных занятия с каждым ребенком в отдельности.

Формирование умения вербализации слуховых впечатлений (сочинение на заданную тему)

На первом занятии была поставлена задача - помочь детям полноценно воспринять новое для них, достаточно сложное музыкальное произведение И.С. Баха «Куранта» в исполнении Эрнесто Битетти, и рассказать о своих впечатлениях, увиденных образах. Это произведение было выбрано потому, что оно очень мелодично, звучно. Особую сложность для восприятия представляют переходы от одного «настроения» к другому.

На первом занятии, после двукратного прослушивания, ребенку предлагалось придумать (увидеть) героя, его друзей, дать им характеристики, описать их; через неделю, на втором занятой вновь прослушивалось это же произведение, и ребенок составлял рассказ или сказку с участием старых придуманных героев или новых. Занятия проводились с перерывом, для того чтобы образы, придуманные ребенком, могли закрепиться, или наоборот, исчезнуть.

Пьеса И.С. Баха вызвала активный интерес, слушали внимательно, вдохновенно. То, что ребенок был один, помогало ему быть сосредоточенным, ничто не мешало восприятию музыки, не сбивало с мысли. В результате возникли самые разнообразные, в основном фантастические сюжеты. В ходе первого занятия все дети нашли в музыке образы: Баба Яга, эльфы, Фея, Летающий Конь, Волшебник, Мастер из-под земли, Дракон и пр.; смогли описать героя красочно 87% детей: «Он скачет на синем коне; у него есть большой и темный плащ, которым он накрывается, и никто не может его увидеть; она носит шляпу высокую с пером; у нее рыжие волосы и т. д.».

Пример. Девочка экспериментальной группы сочинила историю: «Это человечки с планеты Мира. Они похожи на нас, только у них есть крылья, и они все очень красивые. У них золотые волосы, синие глаза. Они летают и смотрят, чтобы все дети вовремя ложились спать. А кто не спит, они могут унести их в страну Фантазии. Они добрые и веселые. Иногда они притворяются светлячками и их можно поймать. Только они этого не любят. Они любят мороженое и сливки, а еще соки разные».