Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста

Качественный анализ свидетельствует о продуктивности использования музыкальных произведений в работе по развитию речевого творчества детей среднего дошкольного возраста. Музыка влияет на содержательность и красочность детских сочинений, активно стимулирует детское воображение.

Анализ формирующего эксперимента выявил, что использование в творческом развитии детей синтеза музыкального

восприятия и речевого творчества оказывает благоприятное воздействие на развитие творческих способностей, сочинительской деятельности. Эксперимент выявил сильное побудительное воздействие музыки. При прослушивании классических музыкальных произведений, исполненных на гитаре, у детей возникают яркие, эмоционально окрашенные образы, которые стимулируют создание интересных, нестандартных сюжетов. Рассказы детей при использовании данной методики отличаются насыщенностью событий, красочностью описаний героев, оригинальностью сюжета.

Цель: выявить изменения показателей по методикам, проведенным в констатирующем эксперименте.

После проведения формирующего эксперимента с использованием разработанных методик, дети экспериментальной группы были протестированы по тем же методикам, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Были получены следующие результаты:

1. Вторичное исследование на определение типов решения творческих задач (Методика «Дорисовывание фигур») показало, что в исследуемой группе детей, после проведения формирующих занятий, конечные результаты значительно отличались от результатов на констатирующем этапе исследования. Распределение типов решения творческих задач на данном этапе исследования представлены в таблице 6.

Таблица 6. Сводная таблица результатов по типам решения творческих задач в экспериментальной группе до и после формирующих занятий

Из таблицы видно, что в исследуемой группе детей прослеживаются значительные изменения показателей после проведения формирующего эксперимента. Так на констатирующем этапе исследования для данной группы детей был характерен I и II тип решения творческих задач: 50% / 50%, а после формирующего эксперимента ведущим типом решения творческих задач стал III тип: 60%, т.е. тип «Сюжеты». При этом типе решения дети не только изображают отдельные объект, но и включают его в воображаемый сюжет. Для одного из детей данной группы характерен IV тип решения задач «включение». При этом типе заданная фигура используется качественно по–новому, в данном случае фигура включается как один из второстепенных элементов воплощаемого ребенком образа воображения. Использование такого образа направляет ребенка на дифференцированное и индивидуальное решение задачи.