Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема

Занятия научили детей помогать самому себе, то есть познакомили детей с методами саморегуляции.

Принцип нашей работы при проведении занятий – "Никакой авторитарности", только равновесие между взрослыми и детьми. А установленные традиции, спокойный и доброжелательный тон, "принятие" всего того, что принесут с собой дети, помогли дошкольникам войти в роли, и всем без исклю

чения активно участвовать в занятиях.

Все проведенные нами занятия помогают подготовить детей к их адаптации к школе: к обучению; к общению со взрослыми; овладению приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками, а это установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем; принятию и соблюдению классных и школьных социальных и этических норм; сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, способность к ответственному поведению.

Осуществляя наш формирующий эксперимент, мы разработали блок учебных занятий, позволяющих скорректировать эмоциональное состояние детей. Данный блок занятий был включен в учебно-воспитательный процесс детского учреждения № 40. Результаты проведенной работы доказали ее актуальность и способствовали улучшению эмоционального состояния детей. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.

Обобщение материалов нашего исследования дало возможность сделать следующие выводы:

- проблема эмоционального развития дошкольников в учебно-воспитательном процессе относится к числу важных психолого-педагогических проблем;

- в практике работы дошкольного учреждения недостаточно методических рекомендаций по коррекции эмоциональной сферы;

- эффективность коррекции эмоционального состояния возможна в условиях специально организованных занятия, которые могут быть включены в учебно-воспитательный процесс учебного учреждения.

Нами были сформулированы рекомендации для психологов и воспитателей дошкольных учреждений:

- постоянно изучать эмоциональное состояние детей в дошкольном учреждении и учитывать его в учебно-воспитательном процессе;

- для коррекции эмоциональной сферы детей использовать предложенный нами блок специализированных учебных занятий;

- изучать взаимоотношения родителей и детей в семье и оказывать индивидуально-консультативную помощь в коррекции эмоционального состояния детей.

Список литературы

1. Гессе Г. Игра в бисер. – М.: Прогресс, 1975.

2. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978.

3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. – СПб.: Акцидент. – 1995, -с. 5-7.

4. Изард К. Эмоции человека. – М., 1983.

5. Игра: обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, - 1994.

6. Игротерапия общения: Методическое пособие. /Сост. М.А, Панфилова. – М.: ГОО "Интел Тех". – 1995.

7. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития. – 1997.

8. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. – Псков: Псковский областной институт усовершенствования учителей. – 1997. – с. 28-42; 110 – 120.

9. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М.: КСп "Института психологии РАН". – 1997, - с 28-38.

10. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. /Сост. И.А. Кутузова. – СПб.: Государственный университет педагогического мастерства. – 1997.- с 3 – 25.

11. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств"//Дошкольное воспитание. – 1996. -№2 – с. 4.

12. Немов Р.С. Психология. – Кн.II. Психология образования. – М.: Просвещение. – 1994.

13. Основы коммуникации. Программ развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. /Сост. Л.М. Шипицина, А.П. Воронова и др. – СПб.: Международный детский фонд Рауля Валленберга. – 1993.

14. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Московский университет. – 1987. – с. 206-210.

15. Павлова Л. Развивающие знания: взрослые и дети. //Дошкольное воспитание. – 1996. - №3. – с. 78.

16. Психолог в детском дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности. /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа. – 1996. – с. 103-108; 135-137.

17. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. /Под ред. З.М. Михайловой. – СПб.: Акцидент. – 1997.

18. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС. – 1995. с. 16-18.

19. Рояк А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада.//Дошкольное воспитание. – 1977. – №2. –с. 12-19.

20. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников./Под ред. А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. М., 1975.

21. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М.: Наука. –1989.

22. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М.: Новая школа. – 1993.

23. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.:Просвещение. – 1981.

24. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие. –М.:Academ A. – 1997.

25. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.:Просвещение. – 1990.

26. Эмоциональное развитие дошкольников. /Под ред. А.Д. Кошелевой. – М.,1995.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Содержание занятий

Занятие № 1

Цель: учить распознавать настроение по мимике: радость, гнев, удивление, печаль.

Материал:

- набор пиктограмм, отображающих различные эмоции (радость, гнев, удивление, печаль, спокойствие);

- набор сюжетных картин, отображающих различные эмоции (настроения);

- набор сюжетных картинок, у героев которых не нарисованы лица.

В начале занятия детям предлагается сесть на подушечки того цвета, какой соответствует их настроению, но если настроение в течение занятия изменится, поменять подушечку.

Игра "Давайте поздороваемся".

Создает психологически непринужденную атмосферу. В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого нового занятия придумывается свой новый, ранее не использованный способ приветствия!).

Психолог рассматривает с детьми сюжетные картины. Сначала рассматривается картина "Радость". Психолог задает детям вопросы:

- "Какое настроение у героя этой картины? Почему?";

- "В каких ситуациях у нас бывает радостное настроение?";

- "Какое при этом бывает лицо?".

Дети вместе со взрослым отмечают форму губ, положение бровей (уголки рта приподняты, глаза прищурены и так далее), характерные для радостного настроения. После чего воспитатель показывает пиктограмму с изображением эмоции радости.

В ходе обсуждения радостного настроения дети продуют изобразить соответствующую эмоцию у себя на лице (возможно использование зеркала). Можно выбрать "Самое радостное лицо".

 Скачать реферат