Игра как способ обучения устной иноязычной речи в начальной школе

Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, оптимальную интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной емкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация темпов учебных дейс

твий, развитие рефлексивных навыков труда.

Согласно точке зрения Ю.К.Бабанского, любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремится к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе двух критериев: достижение каждым учеником максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности, развитости и отсутствие фактов систематического превышения учениками и учителями норм времени.

Реформа общеобразовательной школы ориентирует учителя на повышение качества учебно-воспитательного процесса и эффективности в изучении различных предметов, в особенности это касается преподавания иностранных языков. Т.к. президент Н.А. Назарбаев в своем послании …

Скука на уроке – один из самых неприятных и трудно устранимых недостатков учительского труда. На начальном этапе иностранный язык хотят выучить все и берутся за это с большим энтузиазмом, потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются. Скучно и тяжело бывает не только ученику, но и самому учителю, а от этого снижается эффективность любого, даже самого умного и полезного урока. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку – задача каждого учителя.

Известный дидакт и специалист в области иностранных языков В.М.Блинов отмечает следующим образом: «Суть обучения иностранному языку - это воссоздание социально обусловленного речевого опыта в системе «родная - неродная речь через деятельность преподавания и учения». В качестве конечной цели обучения рассматривается умение использования иностранного языка в реальной ситуации общения для достижения взаимопонимания коммуникантов»

Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков.

Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Играя, деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.

Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей социальной деятельности, форма социального опыта, одна из сложных способностей человека.

«Игра - уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности, как в игре. Игра-регулятор всех жизненных позиций учащегося. Школа игры такова, что в ней обучаемый – и ученик, и учитель одновременно»

Мы в своем исследовании будем придерживаться _ определения, так как нам кажется

Радость растущего человека, жизнерадостность, переполненность энергией, бьющие эмоции - наиболее типичное состояние ученика школьного возраста. Оно проявляется в радостном, игровом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности, даже той, которая требует серьезного отношения.

Темой данной работы является игра как способ обучения устной иноязычной речи в начальной школе.

Цель нашей работы – применение игровых ситуаций как средство овладения знаниями, умениями, навыками на уроках иностранного языка.

Актуальность данной работы налицо. Работа с занимательными играми на уроках иностранного языка в младшей школе обладает исключительными обучающими возможностями. Именно такая работа на уроках обеспечивает базу для формирования важнейших умений и навыков в области грамматики.

Объектом нашего исследования является сам учебный процесс, сложный и многообразный.

Предметом нашего исследования являются игры, игровые приемы, ситуации в процессе обучения, взаимодействие преподавателя и обучающихся.

Гипотеза нашей работы заключается в следующем: занятия, которые проводятся через игровые ситуации в общении с преподавателем являются эффективными в плане изучения иностранного языка.

Для подтверждения данной гипотезы Мы предлагаем практический урок, на котором ярко можно видеть результат поставленной цели урока.

Мы ставим перед собой следующие задачи:

- теоретизировать материал об использовании игр в обучении иноязычного языка,

- обосновать необходимость их использования на занятиях по языку и доказать, что занятия с использованием игровых приёмов приносят более высокие результаты,

- продемонстрировать наглядные примеры.

Новизна данной работы заключается в том, что мы разработали несколько презентаций, объединённых общей темой «………», которые можно включать в занятия устной и письменной речи английского языка для учащихся начальной школы.

Практическая ценность работы заключается в использовании её практической части на занятиях по практике устной и письменной речи английского языка. Игровые ситуации помогают задействовать все виды памяти, и в первую очередь зрительную и слуховую. Задействуется также ассоциативная память: применение подобранных игрушек, картинок помогает ученикам в запоминании новых слов.

Игровой метод обучения

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языком, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности. И. Хейзинг отметил, что человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

Однако хочется отметить, что использование игры недостаточно хорошо изучено в преломлении к обучению иностранном языкам. А ведь именно игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой личности учащихся, а также вывести профессиональное мастерство учителя на уровень современных технологий.

Психологическая теория деятельности в рамках воззрений А.С. Выготского и А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности: трудовую, игровую и учебную. Все эти виды тесно взаимосвязаны между собой. Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначения для развития и самореализации учащихся. Немецкий психолог К. Гросс называет игры “начальной школой поведения”. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами не мотивировались игры, смысл их именно в том, чтобы стать для обучающихся школой, кажущийся хаос, который предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.