Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

Выявление (различение) в исторической информации фактов и мнений, исторических описаний и объяснений, выводов и аргументов.

Составление развёрнутой характеристики исторического деятеля на основе комплекса источников.

Общелогические умения:

Анализ исторической информации, разделение основной информации и второстепенной.

Систематизация информации, представленной в разных источника

х.

Поиск фактического материала в целях конкретизации изучаемого события, явления, личности.

Общеучебные умения:

Составление развёрнутого плана, схемы, конспекта.

Написание реферата, эссе, рецензии, аннотации, стилизации и т. д.

К моменту же перехода в 10-й класс школьник должен уметь:

- отбирать необходимый материал из нескольких исторических документов для самостоятельного решения учебной задачи;

- сопоставлять данный исторический документ с другими историческими источниками;

- сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то же событие;

- выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отражённых в историческом документе;

- извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать и анализировать её;

- свободно оперировать информацией, полученной в результате анализа нескольких исторических документов.

Методы работы с историческими документами

Возможны два традиционных способа использования исторических документов в школьном обучении истории: 1) включение документального материала в изложение учителем на уроке; 2) организация работы учащихся над текстом документа, его разбор.

Работа над текстом исторического документа в старших классах может быть организована в двух вариантах: 1) самостоятельная работа учащихся по документу на уроке по заданию учителя; 3) самостоятельная домашняя работа учащихся по документу по заданию учителя.

Методы работы с источниками весьма многообразны, но наиболее широкое распространение получили три метода: 1) последовательно-текстуальный; 2) поэтапный; 3) метод логических заданий.

Последовательно-текстуальное изучение документов. Изучения источников по этому методу необходимо выполнять в определённой последовательности:

1. выделение в ходе изучения текста основных идей и положений (проблем);

2. постановка уточняющих и детализирующих вопросов;

3. выработка ответов на поставленные вопросы и их запись.

Первое условие успешного применения этого метода - выделение основополагающих идей и положений, формулирование продуктивных познавательных вопросов, связанных с уяснением их сущности («Почему?», «Для какой цели?» и др.), составление и запись ответов. Постановка вопросов, касающихся наиболее содержательных фрагментов текста, вызывает у школьников значительный дополнительный интерес к источнику, требует выработки нового, часто непривычного взгляда на те или иные явления и события.

Второе условие - работа над вопросами, поставленными самими авторами источников, и выработка ответов на них. Авторы источников часто ставят в текстах различные вопросы - от риторических до проблемных. Это заставляет читателя рассуждать, т. е. доказывать, отстаивать, спорить и т. п., а не просто запоминать готовые выводы. Причём авторы, поставив вопрос, задачу, сами стремятся ответить на них, тем самым как бы приглашая читателя следовать вместе с ними к истине. Авторские вопросы заставляют учащегося остановить чтение, вдуматься в них, попытаться выработать свои ответы; читая текст далее, учащийся как бы сверяет своё понимание вопроса с мыслями автора. Очевидно, что при таком чтении учащийся как бы сопереживает с автором те проблемы, которые рассматриваются в произведении.

Третье условие – глубокий анализ упоминаемых авторами фактов, событий, личностей. Педагогическая практика, указывают многие методисты, подтверждает неподготовленность учащихся к анализу фактов и событий. Здесь надо следовать определённому порядку их отработки. Вначале требуется выяснить сущность факта (события). Авторы первоисточников, как правило, довольно лаконичны в их описании. Чаще всего они лишь обозначают их, поскольку авторам они ясны и тем, кому произведения предназначались, - тоже, ведь они современники, а то и очевидцы происходивших событий. Нас от этих фактов часто отделяют десятилетия и столетия. Читателю же необходимо увидеть факт со всех сторон. Выяснив сущность факта, учащимся предстоит разобраться с причинами, его породившими (важно не перепутать причины с поводом). Зная сущность факта и причины его возникновения, учащийся делает попытку понять, как этот факт вписывался в исторический процесс, взаимодействовал с окружающей действительностью.

Наконец, увидев закономерность изучаемого факта, учащийся, завершая его изучение, пытается оценить значение этого факта. При этом нельзя ограничиваться определениями «большое», «значительное», «огромное»; нужны конкретные выводы.

Итак, при изучении любого факта, события необходимо придерживаться определённого алгоритма: 1) выяснить сущность факта, явления, события; 2) его происхождение; 3) выявить механизмы его взаимодействия с окружающей действительностью, 4) определить его значение для рассматриваемого периода и для современности.

Четвёртое условие - соотнесение идей и положений источников с событиями в жизни нашего общества, т. е. использование исторического опыта России в наше время. По мнению О. В. Замараева, именно применение теории к практике (учебная цель) и теории на практике (жизненная цель) является конечной целью изучения исторических источников. «Учащиеся, - считает он, - могут научиться этому виду самостоятельной работы. Их нужно лишь правильно сориентировать, объяснив, что соотнесение того, что было, с тем, что есть, похоже на двустороннее движение: 1) прослеживается важный опыт прошлого до сегодняшнего дня; 2) существующий ныне опыт сопоставляется с опытом прошлого». В качестве задачи первого типа можно рассмотреть: зарождение суда присяжных во времена Ивана Грозного; развитие этой формы суда при Александре II; ликвидация суда присяжных в советское время; состояние вопроса о возрождении суда присяжных в 1990-е гг. Пример задачи второго типа: предпринятые в России в 1990-е гг. шаги, направленные на ликвидацию колхозов, и столыпинская аграрная реформа. При реализации четвёртого условия наибольшие трудности связаны с подбором нужных примеров и соотнесением их друг с другом.

Таким образом, изучение фактов и событий завершается поиском возможностей их применения в условиях окружающей действительности. В этой работе успеха достигают те учащиеся, которые следуют определённому порядку действий:

1. подбор конкретного примера (факта, события, идеи, положения и т. п.) для анализа;

2. отбор аналогов из изучаемого источника;

3. нахождение развития этих аналогов в современных условиях;

4. размышление над возможными вариантами реализации исторического опыта в жизни современного общества.

Этим завершается работа по соотнесению идей и положений источника с окружающей действительностью.