Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

Учебно-логические умения – это общеучебные умения, обеспечивающие чёткую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. В соответствии с типом задач, которые решаются в процессе мыслительной деятельности, выделяют три основных типа мышления: 1) наглядно-действенное мышление - процесс решения задач, в котором преобладают реальные, практические действия с материальными предмета

ми; 2) наглядно-образное мышление - это решение задач, в котором на первый план выступают действия с образами; 3) логическое мышление - решение задач, которое с начала и до конца осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждениях и умозаключениях. В данном случае при решении задач не обращаются к опытному изучению действительности и не предпринимают практических действий по её преобразованию. В самом общем виде назначение логического мышления состоит в том, чтобы содержание мысли обрело адекватную форму и в единстве с ней соответствовало сущности рассматриваемого объекта. При достоверности исходных положений логичность мысли в известной мере гарантирует её истинность. В этом заключается познавательная сила логического мышления.

Н. Г. Милованова и В. Н. Прудаева составили подробный список общеучебных умений, которые у старшеклассников должны быть сформированы.

Учащиеся 10-го класса должны:

уметь фиксировать противоречия в тексте или высказываниях и на этой основе формулировать проблему;

доказывать глубоко и обоснованно на основе тщательного и всестороннего изучения предмета обсуждения;

уметь думать индуктивно и дедуктивно;

осуществлять методологический анализ;

проводить поисковые исследования в широком диапазоне;

связно излагать тему, цель, гипотезу, ход и результаты собственной исследовательской работы;

анализировать разные точки зрения;

уметь находить консенсус;

моделировать ход рассуждений учёного, автора, по возможности алгоритмизируя его;

владеть приёмами причинно-следственного анализа различного рода систем;

владеть техникой скорочтения;

самостоятельно планировать и оценивать свою учебную и самообразовательную деятельность;

уметь пользоваться справочно-информационными услугами библиотеки, межбиблиотечным абонементом;

устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний;

критически воспринимать свою и чужую звучащую речь, определять способы её совершенствования;

развивать мысль в логике поставленного вопроса, включаясь в коллективное обсуждение.

Учащиеся 11-го класса должны:

уметь выделять проблему, а в ней – объект и предмет исследования;

уметь выделять аспекты рассмотрения проблемы;

правильно ставить цель исследования и формулировать задачи;

знать методы исследования;

планировать и вести экспериментальную работу;

формулировать гипотезу исследования и знать основные способы её верификации;

организовывать и проводить различные виды коллективной познавательной деятельности;

применять общенаучную методологию, её основные принципы к анализу и оценке событий и фактов, процессов и явлений;

устанавливать межпредметные связи на основе теоретических знаний и приёмов учебной работы;

уметь подбирать необходимую литературу по теме исследования, использовать рациональные способы ознакомления с нею, обработки и систематизации интересующей информации;

уметь свёртывать и развёртывать учебную информацию;

логично излагать материал межпредметного характера, умело пользоваться формами диалогической речи для решения различных учебных задач.

Концепция универсальных учебных действий

В настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой, Н. Г. Салминой и С. В. Молчановым под руководством А. Г. Асмолова. В Образовательной системе «Школа 2100» был накоплен опыт формирования универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия – это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая проявляется в том, что они:

- носят надпредметный, метапредметный характер;

- обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

- обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

- лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося, независимо от её специально-предметного содержания;

- обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

К основным функциям УУД относятся:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Теоретико-методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий считается системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности учащихся.

В качестве психолого-педагогической платформы УУД можно рассматривать развитие личности в системе образования, которое обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Качество усвоения знания определяется характером и многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных.