Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Однако в процессе изучения одной группы дисциплин может уделяться большое внимание формированию одних видов УУД, другой – формированию других УУД. Но в целом, содержание учебного курса должно быть выстроено так, чтобы одним из планируемых результатов изучения различных учебных предметов (или

тематических блоков) стало бы формирование всех четырёх видов универсальных учебных действий.

Умения и навыки, приобретаемые в ходе изучения школьных курсов истории

При обучении истории, согласно М. В. Коротковой и М. Т. Студеникину, школьники должны уметь: 1) воссоздавать исторические образы; 2) выполнять логические операции, осмысливая теоретический материал, анализировать источники исторических знаний; 3) грамотно излагать свои мысли; 4) работать с картографическим материалом; 5) давать оценку историческим явлениям. Важнейшими умениями являются также 6) хронологические умения.

Умение - всегда сознательное действие, адекватное целям его использования и содержанию учебного исторического материала. Поэтому Е. Е. Вяземский именует перечисленные умения «познавательными». Роль познавательных умений в современном процессе обучения истории очень велика. Во-первых, их формирование является одной из главных целей школьного исторического образования, т. к. на этой основе происходит развитие и совершенствование познавательных способностей учащихся, раскрытие их индивидуальности. Во-вторых, познавательные умения - органичная часть содержания, которой обязаны овладеть ученики для самостоятельного и критического восприятия исторических сведений. В-третьих, познавательные умения - это средство формирования исторических знаний, личностных суждений и мотивированного отношения к прошлому. В-четвёртых, познавательные умения могут выступать и в качестве весомого критерия успешности учения и преподавания.

Познавательные умения, приобретаемые в ходе изучения школьных курсов истории, можно классифицировать по разным основаниям. Анализ структуры умений подводит к их делению на элементарные, простые и сложные, что помогает выделить этапы, соблюсти последовательность и преемственность в формировании учебных действий.

Более сложной является классификация познавательных умений по их содержанию. В самом общем виде их можно разделить на общеучебные и специфические. К первой группе относятся те умения, которые формируются и применяются при изучении всех или большинства предметов.

Общеучебные умения можно разделить на четыре группы:

- учебно-организационные (планирование деятельности, рациональное выполнение заданий, самооценка, режим дня);

- речевые (умение отвечать на вопросы (в том числе и в письменном виде), пересказывать текст, связно излагать, рецензировать);

- учебно-информационные (работа с книгами, справочниками, каталогами и др.);

- учебно-интеллектуальные (мотивация деятельности, логическое осмысление и изложение информации, решение задач, восприятие и воспроизведение, самоконтроль).

К специфическим умениям относятся только те, которые необходимы в обучении конкретному предмету. Внутри этой категории методисты также выделяют несколько видов. Общепринятой и стабильной группой специфических познавательных умений в обучении истории являются хронологические и картографические умения. Они присутствуют в каждой методической классификации, в то время как другие виды варьируются в зависимости от целей школьного исторического образования. В настоящее время умения, которые должны стать одним из значимых итогов школьного исторического образования, разделены на 5 групп: 1) хронологические; 2) умения, связанные с изучением исторических документов; 3) умения, связанные с речевым и письменным оформлением мысли; 4) умения анализировать, интерпретировать, выдвигать версии, делать выводы; 5) умения вырабатывать на основе сделанных выводов оценочные суждения и аргументировать их.

Подробный перечень умений, которыми должен обладать выпускник школы после окончания изучения школьных курсов истории в старших классах, содержится в государственном стандарте среднего (полного) образования 2004 г. В результате изучения истории на профильном уровне учащийся должен «уметь:

• проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа;

• осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности);

• классифицировать исторические источники по типу информации;

• использовать при поиске и систематизации исторической информации методы электронной обработки, отображения информации в различных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной знаковой системы в другую;

• различать в исторической информации факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;

• использовать принципы причинно-следственного, структурно-функционального, временного и пространственного анализа для изучения исторических процессов и явлений;

• систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях всемирно-исторического процесса;

• формировать собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая формулирование проблемы и целей своей работы, определение адекватных историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;

• участвовать в групповой исследовательской работе, определять ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для её аргументации исторические сведения, учитывать различные мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;

• представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах конспекта, реферата, исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского проекта, публичной презентации».

Исторические тексты, используемые в ходе учебного процесса, и требования, предъявляемые к ним

Приступая к рассмотрению вопроса о наиболее эффективных способах активизации познавательной деятельности учащихся в ходе их работы с историческими источниками, следует, прежде всего, ответить на вопрос о термине «исторический источник», используемом в исторической науке и методике преподавания истории. Исторические источники – это совокупность произведений, дошедших до нас в виде предметов материальной культуры, памятников письменности, обычаев, нравов, ценностных ориентаций, отраженных в устной форме, в фольклоре. Всю совокупность исторических источников в современной исторической науке принято делить на семь групп: 1) письменные; 2) устные; 3) вещественные; 4) этнографические; 5) лингвистические; 6) кинофотодокументы; 7) фонодокументы. Однако среди всего многообразия исторических источников особое значение имеют исторические документы.