Методические аспекты проблемы использования исторических документов в ходе обучения истории

Лабораторное занятие - форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала или решение поставленной проблемы перед учениками учителем по первоисточникам (историческим документам).

Цели лабораторного занятия с использованием историко-сравнительного метода по первоисточникам:

- формирование яркого, целесообразного образа-представления об и

сторических фактах и их интерпретации авторами исторических документов, реконструкция собственного эмоционально окрашенного образа исторических фактов, формулирование и аргументация личных оценочных суждений;

- развитие совершенствования умений: анализировать исторический документ, различая объективные исторические факты и их авторскую интерпретацию; оценивать исторический документ на предмет достоверности; сравнивать исторические сведения, содержащиеся в разных исторических документах, учебниках; сопоставлять различные толкования исторических фактов; разграничивать процесс познания общественных реалий и процесс их нравственной оценки; формулировать собственные выводы; аргументировать свою точку зрения; понимать вероятность и мотивы существования иных взглядов и подходов к изучаемым фактам.

Задачи:

обучающая: помочь учащимся систематизировать и расширять полученные знания, закрепить в памяти, помочь им свободно ориентироваться в теме;

развивающая: способствовать развитию исследовательских умений учащихся, обучать навыкам исследовательской деятельности в старших классах с помощью историко-сравнительного метода по первоисточникам (историческим документам). Эти умения и навыки помогут учащимся легко адаптироваться в студенческую жизнь;

воспитательная: формирование яркого, целостного образа-представления об исторических фактах, формирование интереса к истории, своему прошлому с помощью ярких примеров, интересного дополнительного материала, исторических источников, наглядности, способствующих уважению к историческому прошлому. Воспитание чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов России.

Психологические аспекты урока: создание комфортной коммуникативной среды, настрой на учебную деятельность.

Методическим условием организации лабораторного занятия по историческим документам являются следующие обстоятельства:

- материалы документов (вариативных) содержательно, глубоко, доступно для учащихся конкретного возраста раскрывают тему занятия;

- в ходе работы с документом учащимся желательно пользоваться памяткой, соответствующей виду документа.

Историческая тема должна раскрываться в сборниках материалов на примере ряда документов, при работе над которыми целесообразно провести их сопоставление, систематизацию, обобщение или разработать алгоритм (стереотипный план) их изучения. Успешнее обучаться, расширить своё познавательное пространство, глубже осмыслить другие дисциплины и лучше связать знания отдельных предметов в общее представление учащимся на основе историко-сравнительного метода поможет «Комплект лабораторно-практических занятий по истории России для старшеклассников». Основная цель использования такого комплекта - приобретение учащимися элементарных исследовательских умений: дальнейшее формирование умений анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать; формирование историко-познавательной компетентности старшеклассников (способность старшеклассников работать с разными типами исторических источников, критически анализировать историческую информацию и соотносить её с собственными историческими знаниями).

Практическое занятие. Расширить проблематику содержания базового исторического курса, создать условия для отработки старшеклассниками определённых исследовательских навыков работы с историческим источником, совершенствования умений формулировать собственную аргументированную позицию может позволить система практических занятий (практикумов) по истории. Проведение практикума учитель планирует в соответствии с учебным планом школы, класса: в рамках базового курса истории или в качестве факультатива, курса по выбору при углублённом изучении предмета.

В ходе практикума учащиеся на основе ранее полученных знаний и опорных умений в новой учебной ситуации самостоятельно решают проблемно-познавательные задачи, публично представляют результаты индивидуальной и коллективной творческой деятельности, осваивают более сложные способы изучения исторического прошлого. Проведение практикума должно быть нацелено на установление тесных межпредметных связей, овладение обобщёнными способами извлечения, осмысления и предъявления информации. При этом, в зависимости от познавательных возможностей и интересов учащихся, занятия могут быть специализированными (по определённой теме) или интегрированными. Организуются они с использованием самых различных форм на основе привлечения широкого спектра исторических источников.

Основное место при проведении практических занятий целесообразно отвести критическому анализу, интерпретации письменных текстов. Наряду с хорошо известными учащимся видами источников (хроники, летописи, законодательные акты, труды историков, произведения эпистолярного жанра, свидетельства современников, публицистические произведения, биографические справки и др.), могут быть широко привлечены и иные источники информации, способствующие повышению интереса к учебному материалу и выработке личностного отношения старшеклассников к изучаемым событиям и процессам. Таковы, например, такие источники, как художественная литература, произведения изобразительного искусства (в том числе политические карикатуры), статистические материалы). Все исторические документы могут стать основой для изучения таких тем, как, например: «Проблема прерогатив монарха и прав подданных в переписке Андрея Курбского и Ивана Грозного»; «Россия XV – XVII вв. глазами иностранцев»; «Время творило характеры .»; «Исторические портреты и сравнительная характеристика А. А. Аракчеева и М. М. Сперанского»; «Статистические данные об особенностях социально-экономического развития России в пореформенный период»; «Историческое прошлое в художественной литературе»; «Российская действительность начала XX в. глазами карикатуристов»; и др.

Проблемы, рассматриваемые в ходе практических занятий, должны являться ключевыми, быть интересными и соответствующие возможностям старшеклассников.

Работу с источниками методисты рекомендуют дополнить заданиями. Система познавательных задач и заданий - самый надёжный и проверенный способ развития умений Познавательное задание - это определённые учебные условия, которые требуют от ученика активизации всех познавательных процессов - мышления, воображения, памяти, внимания и т. д. Традиционно их делят на образные, логические и оценочные. Образное задание - это такое задание, которое помогает учащимся воссоздать историческое прошлое в образах и оперировать ими. Интеллектуальные, или логические, задания направлены на усвоение теоретических знаний и требуют преимущественно активизации абстрактно-логического мышления. Оценочные задания побуждают учеников высказывать свои ценностные суждения, личностное отношение к изучаемому материалу. В современной системе заданий оценочные задания играют значимую роль.