Творчество детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

Результаты опытно-экспериментальной работы воспитателя по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе театрализованной деятельности

Экспериментальная работа проводилась на базе д/с «Алпамыс» г.Караганды с сентября 2012г. по февраль 2013 года. В эксперименте учувствовало 49 детей: 25 детей старшей группы «Аққу» экспериментальная группа; 26 детей старшей гру

ппы «Қызғалдақ» - контрольная группа.

Констатирующий эксперимент

Цель - выявить начальный уровень развития творчества детей в процессе театрализованной деятельности.

Методы исследования на данном этапе:

1.Беседа с детьми;

2.Наблюдение и анализ театрализованной деятельности;

3.Экспериментальные занятия;

4.Описание и анализ результатов констатирующего этапа.

Прежде чем приступить к определению основных методов и форм развития творчества детей в процессе театрализованной деятельности, была проанализирована ситуация в группах. Для этой цели были использованы методики диагностики творческих способностей для детей 4-5 лет (В. Синельников, В. Кудрявцев) (Приложение Ж).

Были продиагностированы следующие способности детей:

- преобразование «нереального» в «реальное» в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия;

- превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию;

- активизация и развитие творческого воображения.

Обработка данных методики «Солнце в комнате» осуществлялась по пяти бальной системе:

Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно»).

2.«Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко).

3. Содержательное устранение несоответствия простой ответ (Нарисовать в другом месте - «Солнышко на улице»).

4.Содержательное устранение несоответствия сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнышка лампу»).

5. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т.д.).

Обработка данных методики «Как спасти зайку» осуществлялась по трехбалльной системе:

Первый уровень. Ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора.

Третий уровень. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

Все дети с желанием и заинтересованностью подходили к заданиям. В процессе диагностирования было выявлено, что ребята быстрее, легче, активнее справлялись с решением ситуаций во второй методике «Как спасти Зайку». При работе с конкретными предметами (блюдце, карандаш, лист бумаги, сдутый шарик) они более творчески подходили к процессу, проявляя фантазию и нестандартные подходы к решению проблемы (Приложение З). Результаты диагностики развития творческих способностей по методикам (В.Синельников, В.Кудрявцев) отражены в таблице 1.

Таблица 1

Диагностика развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

Данная таблица свидетельствуют о примерной равноценности состава групп. В контрольной и экспериментальной группах соотношение между детьми по уровню развития творчества примерно одинаково.

Для выявления понимания старшими дошкольниками смысла (значения) творчества были использованы музыкально - творческие задания, на основе которых составлена диагностика.

Цель: изучить особенности восприятия музыкальных произведений, создания творческих картин, развитие творческого воображения детьми старшего дошкольного возраста.

Задание№1

1)Прослушать музыку П.И.Чайковского «Жаворонок».

2)Мысленно нарисовать картину.

3)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

4)Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал.

5)Уметь подобрать в памяти стихотворную строчку, иллюстрационную картину

6)Выразительно прочитать ее (стихотворную строчку).

7)Пластикой показать (без слов) о чем эта музыка.

Задание№2

1)Прослушать музыку Г.Свиридова «Метель».

2)Мысленно нарисовать картину и проиграть на музыкальных инструментах.

3)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

4)Уметь рассказать о картине которую мысленно нарисовал.

5)Уметь подобрать в памяти стихотворную строчку, иллюстрационную картину.

6)Выразительно прочитать ее (стихотворную строчку).

7)Пластикой показать о чем эта музыка.

Задание№3

1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой «Лошадки».

2)Мысленно нарисовать картину и проиграть (прохлопать).

3)Уметь рассказать о картине которую мысленно нарисовал.

4)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

5)Уметь в памяти подобрать стихотворную строчку, иллюстрационную картину.

6)Выразительно прочитать ее (стихотворную строчку).

7)Пластикой показать, о чем эта музыка.

Задание№4

1)Прослушать музыку Э.Григ «Шествие гномов».

2)Мысленно нарисовать картину, проиграть на музыкальных инструментах и выполнить элементы танца.

3)Уметь рассказать о картине, которую мысленно нарисовал.

4)Уметь рассказать о музыке (характер музыки, выразительность музыки).

5)Уметь в памяти подобрать стихотворную строчку, иллюстрационную картину.

6)Выразительно прочитать ее (стихотворную строчку).

7)Пластикой показать, о чем эта музыка.

Задание№5

1)Прослушать музыку Е.Тиличеевой «Веселые лягушата».