Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников

У детей дошкольного возраста аффекты проявляются в безудержном смехе или плаче, в неоправданных страхах и асоциальном поведении. Часто такое поведение сопровождается прекращением начатой деятельности, отказом от выполнения задания и т.п. Отрицательно аффективно окрашенные переживания вызывают соответствующие реакции и формы поведения - повышенную обидчивость, упрямство, негативизм, замкнутость,

заторможенность, эмоциональную неустойчивость.

Анализ аффективного поведения дошкольников показывает, что причина аффекта часто заключается в том, что ребенок однозначно воспринимает ситуацию и не имеет способов ее переосмысления. В силу этого он не может выйти из ситуации и управлять ею. Изучение воображения у детей с аффективным поведением показало, что психологическое новообразование дошкольного возраста у них имеет своеобразное строение. Так, у аффективных детей практически не развита внутренняя позиция – основной компонент воображения. Это ведет к тому, что дети с аффективными реакциями не умеют управлять своим воображением, оно часто становятся источником их собственных страхов, их эмоции непроизвольны. Изучение новообразований дошкольного периода развития показало, что выделенные Л.С. Выготским «обобщение переживания» и «интеллектуализация аффекта» как новообразования кризиса семи лет не совпадают друг с другом и обозначают разные реальности. Так, дети, имеющие способность к обобщению переживания, рисуют что-то страшное и некое средство, которое может помочь им в изменении ситуации. Дети же, владеющие интеллектуализацией аффекта (в нашем исследовании они обнаружились лишь среди младших школьников, и то в небольшом количестве), не просто рисуют эти средства, но обязательно изображают себя или то место, где они находятся, причем, как правило, все «страхи» располагаются вокруг самого ребенка. Если в первом случае отчетливо видно, что дети боятся, несмотря на святую воду или большого папу, идущего с работы, то во втором случае дети, как правило, не испытывают ярких эмоциональных переживаний. Таким образом, можно сказать, что обобщение переживания венчает собой развитие воображения и является как бы итогом включения воображения в развитие эмоциональной сферы дошкольника: например, ребенок, ставший в экспериментальной ситуации свидетелем крушения игрушечного поезда, отказывается вновь идти в экспериментальную комнату, ссылаясь на то, что не любит, когда поезда падают. Таким образом, он предвосхищает ситуацию, у него есть обобщение переживания, но сама ситуация для него еще несет аффективный смысл.

Кризис же семи лет освобождает ребенка от диктата наличной ситуации. Общение, лежащее в основе деятельности, становится произвольным и обеспечивает условия психологического развития в младшем школьном возрасте. Так, ребенок, нарушивший правило в игре «Съедобное – несъедобное», поймав мяч при слове «машина», говорит: «А машина шоколадная» или «А я нарочно вам поддался». Таким образом, у него появляется способность переосмысления ситуации – он научается интеллектуализировать свой аффект.

Проведенный анализ особенностей дошкольного периода развития в контексте возрастных психологических новообразований, а также полученные экспериментальные данные позволяют утверждать, что магистральная линия развития в дошкольном возрасте связана с развитием произвольности в эмоциональной сфере, что психологический механизм произвольности эмоций связан с развитием воображения. Основной деятельностью, которая обеспечивает условия для этого, является детская игра во всем многообразии ее форм и видов.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

Однако темпы развития у детей не одинаковы, и это особенно важно знать учителю. Возраст от 6 до 7 лет является тем важным периодом, кода происходит серьёзная перестройка организма, когда он наиболее уязвим. У будущих первоклассников хорошо развиты крупные мышцы туловища. Дети этого возраста обычно хорошо бегают, прыгают. Но, как правило, у них недостаточно развиты мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, поэтому они жалуются: «Я устала рисовать», «Рука болит».

Обучение в школе требует от ребёнка большой физической выносливости, способности управлять своим телом, своими движениями. Нередко некоторые дети отстают в учении именно из-за недостаточности физического развития, физических качеств. К моменту поступления в школу важно развивать у ребёнка: ловкость; скоординированность движений; гибкость; силу; выносливость. Последнее качество является важной характеристикой физического развития и тесно связано с работоспособностью необходимым условием для достижения успеха в учебной деятельности. Из-за недостаточности развития «ловких мышц» у ребенка возникают описки, пропуски букв. Трудности ещё более усугубляются, когда ребёнок пишет шариковой ручкой. Поэтому предпочтительнее давать дошкольнику в пользование краски, карандаши, которые хорошо развивают мелкие мышцы рук и зрительно-двигательную координацию, необходимые для овладения письмом.

К началу обучения совершенствуется зрительный анализатор. Но в этом возрасте еще и не осень тонко и точно различают цвета. Поэтому нарушения особых гигиенических требований к обучению: неправильная или недостаточная освещённость, неправильное положение тетради или книги, неправильная поза – всё это очень быстро приводит к нарушениям зрения.

Большую роль в жизни ребёнка имеет слово. Идёт накопление и совершенствование словарного запаса, развивается и совершенствуется грамматический строй речи. Дети очень любят слушать речь взрослых, но взрослые и учитель просто не учитывают, что порог слышимости и острота слуха достигнут своих наибольших величин лишь в подростковом возрасте. А в 6-7 лет тоны и звуки ребёнок воспринимает хуже, чем слова. Учителю важно следить за своей речью: «не глотать» окончания, произносить все звуки, помнить о том, чтобы темп речи был доступен и понятен.

Анализируя вышесказанное, отметим, что в старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического развития которых соответствует переходному периоду - кризису семи лет.

Таким образом, можно выделить ряд условий, при которых развитие ребенка старшего дошкольного возраста будет наиболее гармоничным: