Социально-педагогическое сопровождение повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников

Формирование личности ребенка происходит как под непосредственным влиянием объективных условий его жизни в семье, так и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых. От деятельности взрослых, и прежде всего родителей, во многом зависит создание того педагогически целесообразного комплекса условий, который играет решающую роль в формировании и развитии личности, изменении

в воспитательных целях микросреды ребенка.

Характерной особенностью современной ситуации является увеличение количества неполных, конфликтных семей, а общественная занятость родителей вместе с низким уровнем их психолого-педагогической культуры значительно влияют на изменение характера взаимоотношений между детьми и родителями. Это, в свою очередь, выражается в формализации и обеднении контактов родителей с ребенком, исчезновении совместных форм деятельности, возрастающем дефиците теплоты и внимательного отношения друг к другу, что зачастую провоцирует ребенка к формированию неадекватной самооценки, проявлению неуверенности в своих силах, развитию отрицательных форм самоутверждения в обществе, а также в крайних случаях выражается в задержках психического и речевого развития, проявлению девиантного поведения.

По данным исследований И.В.Бестужева-Лады, И.А.Давлиева, С.В.Дармодехина, И.С.Кона, Б.Н.Попова, А.Г.Харчева и др. семья занимает ведущее место среди институтов воспитания. Структура семьи, ее значение, специфика и условия семейного воспитания, воспитательный потенциал, взаимодействие семьи со школой изучались Ю.П. Азаровым, Л.В. Байбородовой, Т.С. Буториной, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенниковым, В.Н. Гуровым, Е.В. Киселевой, Л.И. Маленковой, Н.И. Монаховым, А.С. Спиваковской, Е.Л. Тихомировой и др.

В последние годы проблеме формирования у родителей различных сторон педагогической культуры большое внимание уделялось в работах современных отечественных ученых: И.Д.Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г.Безуглова, Е.В.Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я.Виленского, И.В.Гребенникова, Т.В.Иванова, И.Ф.Исаева, С.В.Ковалева, A.К.Колосова, В.В.Краевского, А.И.Мищенко, А.В.Мудрика, Е.Г.Силяевой, B.А.Ситарова, В.А.Сластенина, В.Э.Тамарина, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчева, Е.Н.Шиянова, Н.Е.Щурковой, Д.С.Яковлевой и др.

Особую значимость педагогическая культура родителей приобретает в период подготовки ребенка к школе. Зачастую родители испытывают неуверенность, тревогу за школьное будущее ребенка, его успехи, возможность совмещать детские игры и занятия с обучением в современной школе, ее сложными программами и высокими требованиями; слишком эмоционально реагируют на трудности и неудачи детей, не способны оказать им поддержку, изменить социальный статус ребенка в период подготовки к поступлению в школу.

В отечественной педагогической науке исследования в данной области посвящены изучению влияния родителей на развитие различных сфер психической жизни ребенка (С.А. Еланцева, М.В. Зиновьева, М.В. Полевая, В.В. Сабуров, М.Ю. Стожарова, Е.В. Трифонова, A.B. Усова, Е.В. Чумакова, И.Г. Швец), принятию первоклассником нового возрастного статуса (Т.Ю. Андрющенко), изучению самооценки в учебной деятельности (A.B. Захарова), подготовке старших дошкольников к обучению в школе в игровой деятельности (A.B. Долгополова), сотрудничеству родителей и детей (М.Н. Бородатая, Г.А. Мишина, М.Н. Попова, Н.В. Ревенко), также проблемам психолого-педагогического сопровождения родителей будущих первоклассников к обучению в школе (Т.А. Березина, Э.Е. Галкина, Е.С. Евдокимова, JI.M. Щипицына).

Отмечая плодотворность данных исследований, следует признать, что проблема повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников исследована не в полной мере. Среди многих аспектов, оставшихся за пределами научного поиска или требующих дополнительного внимания, следует отметить такие, которые связаны с уточнением содержания понятия «педагогическая культура родителей старших дошкольников» и с разработкой программы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями современной семьи, системы дошкольного образования, общества в целом и существующими противоречием между объективно обусловленной потребностью повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников и недостаточной теоретической и методической разработанностью форм и методов социально-педагогического сопровождения этой проблемы.

Необходимость решения этой проблемы определила выбор темы исследования и ее проблему, которая нами сформулирована следующим образом: каково содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников?

Объектом нашего исследования выступает – формирование педагогической культуры родителей старших дошкольников.

Предметом – содержание, формы и методы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников.

Цель исследования заключается в разработке и реализации программы социально-педагогического сопровождения повышения педагогической культуры родителей старших дошкольников.

Задачи исследования:

- проанализировать литературу отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования;

- определить и выявить уровни педагогической культуры родителей старших дошкольников;

- разработать и апробировать программу социально-педагогических действий по повышению педагогической культуры родителей старших дошкольников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что социально-педагогическое сопровождения повышения педагогической культуры родителей будет способствовать полноценному развитию личности ребенка в предшкольный период, если в его содержание включить:

- своевременное выявление уровня педагогической культуры родителей;

- использование информационных и проблемных методов;

- стимулирование родителей к самообразованию и рефлексии собственных воспитательных действий.

Методы исследования: анализ научной литературы, синтез данных, анкетирование, тестирование.

Методы диагностики: Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анкета «Педагогическая культура родителей» (О.Л. Зверева), «Ориентировочный тест школьной зрелости» Керна-Йирасека.

Метод формирующего педагогического эксперимента применялся для непосредственного доказательства выдвинутой нами гипотезы.

База исследования: МБДОУ МО г. Краснодара, детский сад № 197 «Медвежонок».

Методологической основой исследования стали: гуманистический подход (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), признающий человека высшей ценностью; системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн), признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности. А также пололжение о о семье как социокультурном и воспитательном институте (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников, Н.П. Клушина).