Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей

[с, с’] - межзубное – 30%;

[з, з’] – межзубное – 30%;

[ш] – щечное – 60%;

[ж] – щечное – 40%, замена на [з] – 20%;

[л] – губное – 40%;

[л] – отсутствует 40%;

[ л’] – отсутствует – 50%;

[р] – отсутствует – 40%, горловое – 50%, замена [л] – 10%;

[р’] – замена [j] – 90%, замена на [л’] – 10%;

Обследование показало, что у всех дошкольников фонетическая сторона ре

чи не сформирована; так как у детей имеются нарушения звукопроизношения (мономорфные, полиморфные нарушения) в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах; в начале, середине и конце слов; во фразах; в тексте.(табл.№1)(Диаграмма№1)

Таким образом, анализ результатов комплексной диагностики детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи позволил выявить нарушения всех сторон речи и, следовательно, уточнить то, что нарушение речи у них носит системный характер, а также определить необходимость проведения целенаправленной логопедической работы по коррекции звукопроизношения. Исходя, из данных констатирующего эксперимента воспитанники были разделены на группы:

В 1 группу вошли дети, показавшие более высокие результаты в ходе обследования. При исследование статической и динамической координации движений пальцев рук отмечается недостаточная координация движений, ошибки при выполнении движений на переключения. В артикуляционной моторике недостаточная сформированность движений. Дети умеют воспринимать и различать звуки, выделяют заданный звук из слогов. При обследование звукового анализа слова допускают ошибки.

В фонетической стороне речи нарушения звукопроизношения – искажение произношения группы соноров .

Во 2 группу вошли дети, показавшие средний результат. У них отмечается несформированность движений мелкой и артикуляционной моторики: ошибки при выполнении дифференцированных движений; недоразвитие фонематического слуха: ошибки при различении оппозиционных звуков в слогах, словах, нарушения в произношении свистящих (искажение – межзубное произношение [с, с’] [з, з’]) и соноров [р] [р’] [л] [л’].

В 3 группу вошли дети с низким результатом обследования. Нарушения в развити двигательной функции мелкой и артикуляционной моторики; нарушения фонематического слуха; искажения и замены в произношении шипящих и соноров.

Параллельно с логопедическим обследованием детей проходила диагностика их родителей с целью определения степени их готовности к сотрудничеству с логопедом в коррекционной работе с детьми.

Анализ анкетирования позволил определить и оценить тактику воспитательного воздействия родителей на детей.

Так, 30% из опрошенных родителей использовали покупку игрушек как способ воздействия на ребенка.

Организация досуга в семье констатирует, что активное вовлечение в семейные мероприятия встречается лишь в 40% семьях.

Из этого можно сделать вывод, что в большинстве семей ребенок не является субъектом семьи, а выступает в роли объекта для наказаний и поощрений.

Оценка социально-психологического статуса семей и уровня готовности родителей к участию в логопедической коррекции и взаимодействии с логопедом показала в результате анкетирования, что из 10 семей - 9 семей полные (за воспитание отвечают оба родителя); в одной из 10 семей воспитанием и обучением ребенка занимаются бабушка с дедушкой (родителей нет).

Из 10 семей участвовавших в анкетировании на долю служащих приходится - 70% семей, рабочих - 30% .

В 50% семьях образование родителей среднее, средне-специальное - 50%.(табл.№ 3)

Культурный уровень родителей соответственно: средний - 90%, выше среднего - 10%.

Результаты исследования родительской мотивации к сотрудничеству выявили, что 60% трудностей, по мнению значительной, части родителей, с которыми они сталкиваются в образовании и воспитании ребенка вызваны у них недостатком педагогических знаний.

Большинство родителей - 80% имеют низкий уровень психолого- педагогических знаний, у 20% - средний.

Готовность к повышению педагогической компетентности выразили все родители.

70% родителей демонстрируют готовность к сотрудничеству, настроены позитивно, из них 30% указывает конкретные виды работы (изготовление логопедических пособий, участие в праздниках, открытых занятиях, выполнение с ребенком домашних заданий по тетради логопеда).(Рис. №1)

Исходя из этих данных, можно отметить, что в среднем 60% родителей имеют определенную базу для использования знаний и педагогическую систему воспитания детей; 40% родителям требуется индивидуальная помощь в создании предпосылок для участия в образовательном процессе.

Таким образом, в ходе диагностики родителей воспитанников было отмечено: 70% родителей выказала желание сотрудничать с логопедом для оказания действенной помощи детям; из них 30% родителей готовы к активному участию в работе по коррекции звукопроизношения; 40% родителей хотят помочь, но не знают как, осознавая свою педагогическую некомпетентность ввиду низкого уровня психолого-педагогических знаний и готовы учиться.

Остальным 30% родителям необходимо стимулирование, к логопедической коррекции с детьми, так как они не приемлют вмешательства в воспитание детей, отвергают любую помощь со стороны логопеда и считают, что лучше них никто не сможет воспитать ребенка, что логопед обязан оказывать помощь их ребенку без их участия.

Для создания эффективной коррекционной помощи детям с ОНР в преодоление нарушений звукопроизношения необходимо участие в педагогическом процессе и родителей, которые будут сотрудничать с логопедом, работать и действовать согласованно.

Исходя из полученных результатов эксперимента, родители воспитанников были разделены на группы в зависимости от их степени готовности к сотрудничеству с логопедом в процессе логопедической коррекции.

I группа - родители с высоким уровнем мотивации и степенью готовности к полноценному сотрудничеству с логопедом, но в то же время на сегодняшний день видят своего ребенка неприспособленным к трудностям.

II группа - родители со средним уровнем мотивации, не отрицают необходимости сотрудничества с логопедом, но и не проявляют активного участия. Они готовы учиться, чтобы помогать логопеду при минимальной затрате с их стороны; свою пассивность объясняют недостатком времени; по отношению к своему ребенку не всегда предъявляют требования адекватные уровню речевого развития ребенка.

III группа - родители с низким уровнем мотивации. Для них характерна пассивная внутренняя позиция в сотрудничестве с логопедом, которая проявляется в непонимании необходимости коррекционной работы в нежелании учиться и помогать, проявляющие авторитарный стиль воспитания по отношению к своему ребенку.

Низкий уровень- 3группа родителей 30%

Высокий уровень-

1 группа родителей 30%

Средний уровень-

2группа родителей 40%

Рисунок 1.Степень готовности родителей к сотрудничеству с логопедом

Основные принципы и методы коррекционной работы

Корекционно – образовательная работа строилась на основе программы Филичевой Т. Б., Чиркиной Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа).