Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей
- движения в полном объеме, правильно и активно выполняли 40% детей, 30% по-прежнему нуждались в артикуляционной гимнастике, из них у 10% детей (Сережа П.) были нарушены двигательные функции и динамическая организация движений артикуляционного аппарата. У 20% обследованных детей (Галя О., Женя Ч ) движения артикуляционного аппарата были нарушены частично (Диаграмма.№6).
Данные исследования
грамматического строя и связной речи выявили, что наблюдается положительная динамика в использовании грамматических форм единственного и множественного числа существительных у 50% детей (Оксана Е., Женя Ч. Дима Н., Альмис М., Никита Н); образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами 30% (Дима Н., Женя Ч., Альмис М.); употреблении предлогов 10% (Никита Н.); составлении рассказа о своей любимой игрушке 10%(0ксана Б.); при составлении предложений по сюжетным картинкам наблюдаются: нарушения последовательности; присутствуют аграмматизмы; с ошибками выполняют задания на образование относительных и притяжательных прилагательных от существительных.
При исследовании активного словарного запаса установлено, что активный словарный запас детей увеличился. До занятий он был на низком уровне у 40% детей, после - у 10% детей (Сережа П.)
При исследовании фонематических процессов отмечались:
-улучшения в определении гласных и согласных фонем у 50% детей, а до занятий справлялись с заданием лишь 30% детей;
-справились с заданием при повторе слоговых рядов, состоящих из трех слогов с оппозиционными фонемами 40%;
-научились выделять заданный звук из ряда слогов 50% детей;
- подбирают картинки на заданный звук без ошибок 40%;
При обследовании звукового анализа слова отмечены:
- называние I ударного гласного звука у 80% детей;
- при определении последнего согласного справляются с заданием 50%;
- при определении начального согласного справляются с заданием 70% (Диаграмма №4).
Данные позволяют сделать вывод: что фонематический слух у детей улучшился, 80% детей овладели навыком элементарного звукового анализа.
Исследование звукопроизносительной стороны речи выявило следующие результаты:
у 30% детей (Саша 3., Сережа П., Дима Н.) удалось поставить звуки [с, с’], [з, з’], автоматизировать их в прямых слогах, словах и словосочетаниях. Достигнутые результаты являются нестойкими, так как в самостоятельной речи дети возвращаются к неправильному произношению звуков из-за слабого самоконтроля. В связи с этим этап автоматизации у этой группы детей должен быть продолжен.
10% детей (Галя О.) поставлен звук [ш] и автоматизирован в словах, и [ж] – произносится изолированно;
40% (Оксана Е., Миша Б., Альмис М., Женя Ч.) звуки [ш] и [ж] произносятся правильно в слогах, словах и словосочетаниях;
20% детей (Ваня П., Никита Н.) поставлен звук [р], автоматизируется в словах (Диаграмма №3).
У 30% детей значительно повысилась мотивация к посещению логопедических занятий, появилась активность на занятиях.
Таким образом, контрольный эксперимент показал, что сотрудничество учителя логопеда и родителей в коррекционно-логопедической работе способствует повышению динамики речевого развития, о чем говорят результаты обследования.
у большинства детей, 60% ,сформировались движения мелкой моторики;
динамические движения артикуляционного аппарата стали выполняться в полном объеме 40%, правильно, наблюдаются плавные переключения от одного движения к другому;
выработались навыки элементарного звукового анализа у 80% детей, улучшилось состояние фонематического слуха.
Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента позволяет сделать вывод, что
позитивная речевая динамика наблюдается у тех детей, семьи которых приняли активное участие во взаимодействии с логопедом
в ходе коррекционно- логопедической работы родители пересмотрели свои позиции в отношении своего участия в коррекционном процессе.
Выдвинутая нами гипотеза нашедшая свое подтверждение в данных мониторинга и обследования констатирующего и контрольного экспериментов является доказанной.
Это свидетельствует о том, что современный подход - сотрудничество учителя - логопеда и родителей в преодолении нарушений фонетико- фонематических процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью является эффективным и может быть внедрен в практику дошкольных образовательных учреждений.
На современном этапе развития образования проблема увеличения детей с общим недоразвитием речи остается острой.
Актуальность темы данной дипломной работы заключается в том, что сегодня каждый второй ребенок нуждается в коррекции развития речи. Данные нарушения создают препятствия для общения ребенка с окружающими. Кроме того, воспитание правильного звукопроизношения имеет очень большое значение для дальнейшего развития дошкольника.
Осознание этой проблемы нашло свое отражение в нормативно - правовых документах федерального и регионального уровня, в которых подчеркивается необходимость «создания для детей и подростков с особыми образовательными потребностями специальных образовательных учреждений, обеспечивающих их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество».
Тем не менее, государство не умаляет роли семьи в воспитании и обучении своего ребенка. Влияние семьи в данном случае играет гораздо более важную роль – именно родители могут и должны создать все необходимые условия для закрепления усвоенных речевых навыков. Но, к сожалению, на деле происходит обратное, во многих семьях либо наблюдается безразличное отношение взрослых к речевым проблемам ребенка, либо выдвигаются такие требования к речи, которые не соответствуют его уровню развития. В результате у многих детей пропадает желание правильно говорить. Они боятся произнести какой-либо звук или слово неправильно. Оба фактора исключают необходимую речевую практику и затормаживают процесс формирования произносительной стороны речи. Все это свидетельствует о том, что родители не обладают специальными знаниями в достаточной степени, следовательно, возникает противоречие между потребностями ребенка и возможностями родителей.
Поэтому, мы считаем, что выбранная нами тема действительно актуальна, и что коррекционно-логопедическое взаимодействие учителя-логопеда и родителей в преодолении нарушений фонетической стороны речи у детей будет эффективно при соблюдении следующих принципов: индивидуализации логопедического воздействия, разносторонности (интегрально-личностный характер) логопедической работы, систематичности, комплексности коррекционного воздействия.
Для определения стратегии коррекционной помощи детям старшего дошкольного возраста было проведено обследование дошкольников и диагностика их родителей.
В нашей работе разработана система коррекционно-логопедического взаимодействия - сотрудничества учителя-логопеда и родителей по преодолению нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: даны научно-методическое обоснование системы и её структурные компоненты.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Образ типичного и идеального преподавателя в представлениях студентов-психологов
- Экологическое образование младших школьников на экскурсиях
- Эффективность начального обучения плаванию детей младшего школьного возраста с применением поддерживающих средств
- Выявление уровня речевых и неречевых функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Влияние индивидуального педагогического стиля на формирование агрессивности детей дошкольного возраста
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения