Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей

Роль родителей на этапе дифференциации звуков не менее важна, чем на этапе автоматизации, и заключалась она, во-первых, в систематическом контроле правильности выполнения ребенком логопедических заданий, включая и письменные, и, во-вторых, в постоянном контроле его речи в обычных жизненных ситуациях — до полного исчезновения в ней звуковых замен.

Каждая из стадий коррекции включало участие

родителей. Наиболее эффективной, эмоционально яркой, а потому и часто используемой формой работы было проведение совместных занятий с участием ребенка и родителя. Занятия основного этапа по постановке, автоматизации, дифференциации звуков проводились с использованием игр, изготовленных совместно родителями и детьми. Это оказывало положительный эффект на продуктивность занятия.

Для работы родителей и детей дома были предложены следующие задания: выполнение заданий по логопедической тетради; заданий по карточкам, развивающим графо-моторные навыки, оптико-пространственные представления; изготовление совместно настольных игр на автоматизацию и дифференциацию звуков; использование словесных игр.

Доминирующей при этом стала тактика активного включения освоенных речевых эталонов в ситуацию естественного общения, т.е. такая организация совместной деятельности взрослых и детей, которая стимулировала бы последних к непроизвольному упражнению и закреплению новых речевых навыков: посильный труд, занятия изобразительной и конструктивной деятельностью, лепкой и игра.

Эти виды деятельности обеспечивают полноценную мотивацию речи, так как в них не просто формально закрепляются заданные речевые конструкции – речь оказывается мотивированной теми действиями, которые ребенок выполняет и тем самым воспринимается им не как упражнение, а как необходимость.

Эффективность взаимодействия с родителями определяется психологическим настроем, возникающим у них в процессе постоянных контактов с логопедом, который проводит с ними

дифференцированную (с отдельными подгруппами родителей, выделяемыми в соответствии с различиями в речевом развитии детей и уровнем коррекционно-педагогической подготовки родителей),

индивидуализированную работу, ориентированную на культурный и образовательный ценз каждой семьи, отношение ее членов к речевым трудностям ребенка и пр.,

помогает установлению между логопедом и родителями системы непрерывной и эффективной обратной связи,

превращению семьи в активного субъекта коррекционного процесса и осуществлению контроля за ходом и качеством проведения необходимой работы в семье.

Заключительный этап коррекционно-речевой работы предполагает качественную оценку результатов проведенного совместного логопедического воздействия, а у старших дошкольников дополнительно и определения общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школы.

Обычно проведение итоговой психолого-логопедической диагностики и сравнение наличных достижений, в общем и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении его речевых возможностей.

Вместе с тем, для логопеда и родителей заключительный этап означает не только оценку результативности работы с детьми, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционно-образовательного процесса.

Таким образом, исходя из данных, которыми располагает логопед о семье ребенка, определяются способы ее поэтапного сотрудничества в коррекционно-речевой работе и постепенного ( по мере приобретения взрослыми умений осознанной, адекватной, результативной помощи детям) расширения степен их включенности в реализацию индивидуальных коррекционных программ работы с детьми.

В условиях специального детского сада для детей с общим недоразвитием речи перед логопедом встают особые задачи взаимодействия с семьями детей, т.к. в психолого-педагогической поддержке нуждаются не только воспитанники, но и их родители.

Каждый специалист знает, что успешность коррекционно-логопедической работы, а в данном случае преодоление нарушений звукопроизношения, во многом зависит от того, насколько родители понимают речевые проблемы ребенка. Практика показывает, что достичь оптимального взаимодействия с семьями воспитанников специального детского сада очень непросто.

Данной проблеме была посвящена наша работа, для реализации которой проводился констатирующий и контрольный эксперименты.

Цель контрольного эксперимента - определить эффективность сотрудничества логопеда с родителями на этапе преодоления фонетических нарушений у детей.

Данный подход к логопедической коррекции является наиболее актуальным и по нему проводятся научные исследования, обобщается опыт педагогов - новаторов.

Диагностика родителей и логопедическое обследование детей проводились по тем же методикам и придерживались тех же принципов, что и констатирующий эксперимент.

По педагогическим наблюдениям и результатам повторного мониторинга родителей выявлено повышение их активности к сотрудничеству с логопедом.

Так, повторная диагностика родителей показала, что 10% родителей более адекватно стали оценивать возможности и состояние своих детей; у 30% повысилась вера в своего ребенка; 30% родителей стремятся предоставлять детям самостоятельность в их деятельности, 20% стали реже упрекать его в неудачах, обращать внимание на достижения ребенка (мама Гали О. постоянно интересуется ее результатами в ходе занятий.); у 40% родителей изменилось эмоциональное отношение к своему ребенку.

Таким образом, степень активности родителей в процессе взаимодействия возросла и как следствие из этого повысился уровень педагогических знаний и соответственно качество помощи детям в процессе преодоления недоразвития фонетической стороны речи. К сожалению, надо заметить, что не все родители приняли активное участие в сотрудничестве (Диаграмма №8). Обследование детей в ходе контрольного эксперимента было направленно на исследование произвольной моторики пальцев рук, моторики органов артикуляционного аппарата, фонематического слуха, языкового анализа и синтеза, звукопроизношения, словарного запаса , грамматического строя и связной речи.

Результаты повторного обследования показали:

При исследовании произвольной моторики пальцев рук в начале затруднения наблюдались у 80% обследованных детей, после занятий напряженность, скованность движений отмечалась у 30%(Дима Н., Женя Ч., Галя О.), у 10%(Сережа П.)сохранилась невозможность выполнения движений (Диаграмма№ 5).

Результаты обследования состояние артикуляционной моторики показали:

при исследовании двигательных функций артикуляционного аппарата

(губ, челюсти, языка) до занятий с заданиями справлялись 30% детей, после занятий – 80%. У 20% детей (Сережа П.,Женя Ч.) отмечается недостаточно точное выполнение проб.

данные исследования динамической организации движений артикуляционного аппарата выявили: