Преодоление нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредством создания системы взаимодействия учителя-логопеда и родителей
Организовать экскурсию родителей и детей в логопедический кабинет для ознакомления с местом проведения дальнейших занятий.
Ознакомить родителей с методами и формами логопедической коррекции;
Ознакомить родителей с дидактической базой логопедического кабинета и теми вспомогательными средствами, которые можно использовать в коррекции звукопроизносительной стороны речи (зубная щетка для ма
ссажа языка, коктейльные трубочки для выработки правильного речевого дыхания и т.д.) как во время занятий у логопеда, так и для продолжения логопедической работы с ребенком дома.
Основные формы взаимодействия логопеда и родителей организованные во втором периоде – индивидуальные консультации, экскурсии.
Проведя работу по ознакомлению родителей и детей с обучающе-развивающей средой, и сформировав позитивную установку у родителей и детей на участие в занятиях, мы приступили к следующему не менее важному периоду первого организационного этапа.
Третий период организационного этапа – формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционно-логопедической работы с детьми.
Информационная готовность определена как осознание, понимание и оценка значимости предстоящей коррекционно-развивающей деятельности, а также значение путей и средств достижения поставленной цели – исправление речевых нарушений у дошкольников.
Алгоритм действий логопеда включает в себя:
предоставление полной информации родителям об уровне речевого развития их ребенка
ориентирование родителей в видах и причинах речевых нарушений
проектирование образовательного маршрута ребенка
определение роли родителей в предстоящей коррекционно-логопедической работе
Основные формы взаимодействия логопеда и родителей организованные в этот период – тематические консультации, семинары, индивидуальные консультации,собеседование по выбранным индивидуальным образовательным маршрутам детей, информационные средства.
Таким образом, основными направлениями сотрудничества учителя-логопеда с родителями на первом этапе явились:
Настрой детей на логопедическую коррекцию;
Определение роли родителей в коррекции звукопроизношения у детей с ОНР;
Оценка результатов логопедического обследования;
Совместное обсуждение индивидуального маршрута коррекции.
Мы считаем, что на первом этапе логопед должен предпринять все, чтобы сделать семью партнером в своей работе, так как её участие в значительной степени определит эффективность коррекции.
Основное участие родителей проявилось на втором – основном этапе коррекционно-логопедической работы.
Основной этап включает в себя:
Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах.
Психолого-логопедический мониторинг.
Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и
характера коррекционно-логопедического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.
Составная часть коррекционно-речевой работы с детьми на основном этапе – психолого-логопедический мониторинг.
Данные мониторинга позволяют вовремя скорректировать характер психолого-логопедического воздействия на детей, степень включенности в коррекционную работу родителей.
Большое значение в выборе той или иной формы работы имеет степень коррекционно-педагогической компетентности родителей и их заинтересованность в результатах логопедической работы.
Для этого важно провести повторный мониторинг родителей, с целью:
уточнения родительской осведомленности об успехах ребенка
отслеживания заинтересованности родителей в устранении речевых нарушений у детей
Анализ сегодняшней ситуации констатирует, что многие родители не знали какие звуки нарушены у его ребенка; какие поставлены, в ходе логопедической работы.
Таким образом, форма анкетирования позволила родителям оценить свой уровень осведомленности в речевых нарушениях ребенка, проявить активность в повышении педагогической компетентности и участии в образовательном процессе.
На основном этапе существенно пополнился арсенал форм работы логопеда с близкими взрослыми ребенка.
Как наиболее целесообразные средства практической организации методической помощи родителям были организованы индивидуальные и групповые консультации, семинары, обучающие методам коррекционной работы в домашних условиях, практикумы, которые проходили для родителей в форме «Открытых занятий», организация совместной работы взрослых и детей, тренинги.
Включение родителей в педагогический процесс явилось важным условием для проведения коррекционной работы.
Обучение родителей педагогическим технологиям необходимо проводить непосредственно на занятиях с детьми, демонстрируя способы их применения, обеспечивая тем самым непрерывность педагогического процесса.
Таким образом, второй этап в отличие от первого этапа, носящего информационно-ознакомительный характер, представлял собой практическое включение родителей в коррекционную работу.
Одной из задач коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР является формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического слуха и восприятия).
Решение этой задачи осуществлялось как на индивидуальных, так и групповых занятиях в ходе коррекционной работы.
Учитывая особенности нарушений звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи были выделены следующие стадии коррекционной работы:
I стадия (предварительная) имеет целью подготовить слуховую, моторную (ручную и речевую) и зрительную систему к последующей работе над звуками.
II стадия – уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
III стадия — коррекция нарушенных звуков речи.
На I стадии (предварительной) логопедическая работа проводилась по следующим направлениям:
Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти позволяет добиваться наиболее эффективных и ускоренных результатов развития фонематического восприятия. Это очень важно, так как неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения у детей.
С этой целью родителей обучали, использованию специальных игр (Игра «Угадай, что звучит», «Угадай, чей голосок» и т.д.) и упражнений для домашних занятий с детьми, направленных на:
узнавание неречевых звуков; различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых неречевых звуков и на речевом материале: звуков, звукоподражаний, слов, фраз; различение слов, близких по своему звуковому составу. Велико коррекционное воздействие музыки для создания положительного, эмоционального состояния ребенка. Включение элементов музыкотерапии на занятиях вызывало интерес практически у всех детей. У ребенка возникает естественное желание двигаться, подчиняясь музыкальному ритму, а это, в свою очередь, решает ряд коррекционных задач:
Формирование координированности движений общей и мелкой моторики
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Использование интерактивных методов обучения русскому языку
- Педагогическая работа в летнем спортивно-оздоровительном палаточном лагере
- Особенности памяти детей дошкольного возраста с нарушениями слуха
- Роль мотивов в обучении младших школьников
- Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьников
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения