Возможности использования музыки в эмоциональном развитии дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Таблица № 1 Сводная таблица исследования результатов восприятия графического изображения различных эмоциональных состояний у детей ЭГ.

Условные обозначения:

У – Узнавание эмоции по картинкам,

М – Мимика,

Р – Рисование эмоций.

Выполнение детьми методики №2 с целью изучения понимания детьми эмоционального состояния и выражения своих эмоций показало следующие результаты: дети

КГ без затруднений справились со всеми предложенными заданиями. Наибольший интерес вызвала беседа, с помощью которой выяснялось эмоциональное состояние ребёнка. Дети с удовольствием отвечали на вопросы, приводили примеры из своего личного опыта. Интерес вызвало задание №2, где дети вспомнили не только сказочных персонажей, таких как Карабас- Барабас, Змей Горыныч, Золушка и мачеха, Дюймовочка, но и персонажей мультфильмов Чебурашка и Старуха Шапокляк, Волк и заяц из мультфильма «Ну, погоди!».

Дети ЭГ справились с заданием после предварительной работы, при организующей помощи взрослого и с использованием наглядного материала. Наибольшие трудности вызвало выполнение первого задания. Так большинство детей ЭГ не смогли передать интонацией эмоциональное состояние страха, грусти (из 6 детей с заданием не справились 4). Средние показатели в ЭГ по первому заданию наиболее высокие по передачи такого эмоционального состояния как злость (средний показатель составил 2 балла, что соответствует среднему уровню). Дети ЭГ только с помощью наглядности смогли вспомнить персонажей знакомых им сказок, таких как: Репка, Колобок, Курочка-Ряба, Теремок. При этом соотнести эмоциональное состояние героя сказки с конкретной эмоцией дети ЭГ не смогли, их выбор и объяснение было не адекватным. Так, например мышку из сказки «Курочка-Ряба» и медведя из сказки «Теремок» отнесли к злым персонажам. Задание №3 которое включало беседу, направленную на выявление эмоционального состояния ребёнка показало, что дети ЭГ не дифференцируют своё эмоциональное состояние, не могут на вербальном уровне определить его. Понимание вопросов для многих детей было затруднено, ответы детей опирались на конкретную жизненную ситуацию из своего опыта. Таким образом, методика №2 показала значительные различия в понимании детьми эмоциональных состояний и выражении своих эмоций у детей с нарушением интеллекта в отличие от их нормально развивающихся сверстников.

Результаты исследования понимания эмоционального состояния и выражения своих эмоций детьми ЭГ представлены в таблице №2.

Таблица № 2.Сводная таблица результатов изучения понимания эмоционального состояния у детей ЭГ

Выполнение детьми методики №3 с целью изучения влияния музыкальных произведений на эмоциональный фон ребёнка показало следующие результаты: дети ЭГ также как и дети КГ, воспринимают как классическую музыку, так и знакомые мелодии из мультфильмов различные по характеру. Для детей обеих групп было характерно что, знакомые мелодии подкреплённые для ребёнка образами лучше воспринимались ребёнком. При этом следует отметить, что слушание классической музыки позитивно влияло на эмоциональный фон ребёнка. Во время выполнения заданий было отмечено, что использование классической музыки меняло настроение ребёнка, способствовало улучшению психологического самочувствия ребёнка. Как показал анализ результатов все дети ЭГ справились с заданием. Средний балл при восприятии знакомых мелодий составил от 3 до 2,5 в зависимости от эмоции, а классической музыки от 2,6 до 2,2 баллов. У детей ЭГ наблюдается уровень восприятия мелодий с вербальным сопровождением выше, чем классической музыки. Все результаты группы выше среднего, а высокие результаты получились в прослушивании знакомых мелодий с вербальным сопровождением. Низких и ниже среднего результатов нет. Полученные результаты говорят о том, что дети ЭГ способны выделять эмоции не только в знакомых мелодиях подкреплённых образами, но и при восприятии классической музыки.