Реализация контрольно-диагностической функции руководителя ДОУ

К осуществлению контроля в дошкольном учреждении, по мнению М.В. Корепановой и И.А. Липчанской, предъявляется ряд требований:

руководителю важно не просто контролировать состояние дел, а создать единую систему контроля всех воспитательно-образовательной работы в ДОУ;

контроль необходимо планировать: тщательно намечать цели, рассматривая работу по воспитанию и образованию детей целостно;

в процессе контроля важна не констатация факта, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер по их устранению;

контроль должен быть своевременным;

необходимо вскрыть и проанализировать все обстоятельства, которые привели к недостаткам воспитательно-образовательной работы с детьми, оценить всю педагогическую деятельность коллектива, а не ограничиваться отдельными негативными фактами;

после контроля должно происходить гласное подведение итогов;

контроль должен выявить достоинства и педагогическую эффективность труда воспитателей, работы коллектива.

«Само слово «контроль» часто вызывает у педагогов негативные эмоции, а проверяющие воспринимаются как лица, которые не столько помогают, сколько мешают работать», - отмечает К.Ю.Белая [6, 8]. А как показывает практика, негативное отношение педагогов к контролю очень затрудняет руководителю ДОУ осуществление контрольно-диагностической функции его управленческой деятельности. Следовательно, руководитель должен создать условия, обеспечивающие максимальную эффективность контроля, кроме этого, заинтересовать сотрудников в его объективности. Вот несколько условий осуществления эффективного контроля, которые, по мнению М.В. Корепановой и И.А. Липчанской, должен помнить руководитель:

отказ в ходе контроля от диктата, мелочной опеки и регламентации деятельности педагога, предоставление ему права свободного выбора технологий воспитания и обучения;

создание в ходе контроля стимулов к активной творческой деятельности путём совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление педагогу возможности апробировать их на практике;

создание условий для постоянного самосовершенствования педагога, предоставление ему возможности для экспериментальной, исследовательской деятельности;

стремление в ходе контроля не только объективно оценить деятельность педагога по обучению, воспитанию и развитию детей, но выявить динамику развития личности самого педагога, совместно наметить программу его дальнейшего совершенствования.

Создание этих условий возможно при соблюдении некоторых принципов организации контроля:

принцип генерализации – предусматривает определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы, требующих контроля в первую очередь (опровергает представление о том, что контроль в равной степени и объёме необходим по всем направлениям деятельности дошкольного образовательного учреждения);

принцип интеграции – предполагает объединение усилий педагогического и родительского коллективов при осуществлении внутрисадовского контроля при условии приоритетности прав руководителя ДОУ на его координацию;

принцип гуманизации всей системы межличностных отношений в коллективе требует в процессе контроля установления между руководителем и контролируемым отношений взаимопонимания и сотрудничества;

принцип индивидуализации означает необходимость обязательно учитывать своеобразие каждой творческой индивидуальности с целью создания в ходе деятельности возможностей для самовыражения этой личности;

принцип дифференциации предполагает взаимосвязь уровня контроля с результатами работы всего педколлектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессионализма (есть недостатки – контроль чаще, стабильно добиваются высоких результатов – на самоконтроль).

Реализуя контрольно- диагностическую функцию управления в дошкольном образовательном учреждении, руководитель в своей деятельности использует определённый инструментарий. Это виды контроля, способы фиксации его результатов, диагностические методики.

В менеджменте, отмечает С.А. Езопова, выделяют множество видов контроля, классифицируя их:

по времени осуществления (предварительный, текущий, итоговый);

по субъектам его осуществления (самоконтроль, взаимоконтроль, коллективный и административный контроль);

по содержанию (фронтальный – общий и локальный – по направлениям деятельности организации).

Возможности использования в управлении различных видов контроля раскрыты в таблице: