Профилактика асоциального поведения младшего школьника в системе целевой комплексной программы развития "Мое здоровье"

Анализируя данное высказывание, можно выстроить цепочку развития отклонения поведения, из которых следует, что педагогическая запущенность является причиной трудновоспитуемости.

Р.В. Овчарова рассматривает подробно терминологию, связанную с «трудными» учащимися. У автора можно встретить определение трудновоспитуемости. «

Трудновоспитуемость – та или иная степень неспособности, нежелания усваивать педагогические воздействия и адекватно на них реагировать».

У ребенка младшего школьного возраста основным показателями «трудности» авторы отечественной психологии и педагогики выделяют: отсутствие мотивации к учению, недостаточная подготовка к обучению в школе, психологическая неготовность к школьному обучению, низкая обучаемость, слабое овладение ведущими видами деятельности, отклонения в поведении. Для определения данных показателей подходят термины: «девиантность» и «делинквентность» поведения, трудновоспитуемость.

Рассмотрим трактовку термина «педагогическая запущенность» в современных условиях.

К педагогически запущенным детям И.Ю. Кулагина относит таких ребят, с которыми недостаточно занимались перед поступлением в школу, и они не приобрели изменений, необходимых первокласснику. Они плохо читают и считают, а иногда совсем не умеют этого делать. Педагогически запущенные дети чаще всего воспитываются в неблагополучных семьях, где им мало уделяют внимания. Также автор выделяет менее распространенный вариант педагогической запущенности – недостаточная подготовка к школе больных детей. Когда из-за длительной болезни у ребенка образуются проблемы в знаниях, ликвидировать которые без педагогической помощи невозможно. Педагогически запущенные дети имеют нормальное интеллектуальное развитие, но из-за отсутствия необходимой базы (знаний, умений, навыков) они не могут проявить свои сильные стороны в процессе обучения и производят впечатление учеников малоспособных или умственно ограниченных. Я.Г. Плинер и В.А. Бухвалов основными признаками педагогической запущенности предлагают считать: отрицательное отношение к учебе и систематическое нарушение требований школьной дисциплины, дефицит позитивного общения, негативный характер использования свободного времени, не говоря уже о нарушениях норм морали и права.

По нашему мнению, данные описания частичны и поверхностны. Более научно и обосновано определение данного термина у Р.В. Овчаровой. Педагогическая запущенность есть длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздействием на него социальной микросреды (внешние обстоятельства) и преломляющимся через внутренние условия.

Данное определение раскрывает причинно-следственные связи возникновения педагогической запущенности.

А вот чтобы определить степень педагогической запущенности, автор предлагает ориентироваться на следующие критерии:

характер динамики запущенности;

выраженность признаков запущенности (неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, общая необразованность);

уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников);

уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).

Если мы определились с понятием педагогически запущенного ребенка, как неблагоприятное для развития личности состояние, то следующим шагом будет рассмотрение аномалий в развитии личности, которые привели к данному состоянию.

Таблица 1

Проявление свойств личности педагогически запущенного школьника

Представим степени педагогической запущенности схемой

Обобщая вышеизложенные теории и модели трактовок терминов, связанных с учащимися младшего школьного возраста, относящихся к группе «трудных», можно заметить, что наиболее применим термин «педагогическая запущенность».

Рис. 1. Степени педагогической запущенности

Следует обратить внимание на степень проявления отклонений в поведении детей, отнесенных к педагогической запущенности. Наши практические исследования показали возможность дифференциации группы педагогически запущенных учащихся младших классов на три степени проявления данного состояния. Основанием для них выделения является выраженность признаков запущенности, когда количественная динамика переходит в качественную.

Главное противоречие педагогически запущенного ребенка заключается в его стремлении к принятию, успеху как потребности личности и социальной дезадаптации.

Социальные педагоги и философы всех исторических эпох констатируют, что у каждого времени свои ценности, и эти ценности меняют подходы к воспитанию детей, но вместе с тем, .есть общечеловеческие ценности постоянные для всех времен. Поэтому то, каким будет будущее страны, города, семьи, зависит от того, насколько учителя готовы его изменить, полагали философы образования, изучающие отклоняющееся поведение и разрабатывающие добродетели своего времени Готовность учителя и педагогического коллектива к осознанию собственной роли в воспитании, к овладению новыми знаниями, умениями и навыками, компетенциями, переосмыслению профессиональной личностной позиции предопределяет успешность взаимодействия с родителями и социумом, а, значит, успешность всего процесса воспитания детей, нашего будущего.