Методическая организация процесса чтения текста научно-популярного и технического содержания как условие профильной подготовки старшеклассников
Проанализировав результаты проделанной работы мы увидели, что учащиеся в основном не справились с этим заданием. Во внимание принимались ответы на вопросы по содержанию, количество ошибок, темп речи. Исходя из этого, мы пришли к выводу, что надо изменить методику преподавания аудирования и созданию атмосферы речевого общения. В течение пяти уроков учащимся было предложено прослушать тексты, р
азные по тематике.
На последнем этапе экспериментальной работы дети прослушали текст «The Dragonfly and the Bee», проделав те же самые упражнения. Мы разделили учеников на группы по 3-4 человека. В каждую из них входят ученик-консультант, средние и слабые учащиеся. В начале работы все группы прослушивают диалог-образец между стрекозой и пчелой. Далее группы работают самостоятельно. Дети сами распределяют между собой роли и, таким образом, составляют диалоги.
Состав групп необходимо все время менять, чтобы дети не привыкали к постоянным собеседникам. Это помогает им преодолевать чувство робости при языковом общении с разными партнерами.
В конце мы провели срез знаний и получили следующие результаты:
Таблица №2.
Ф. И. |
Понимание текста (ответы на вопросы) |
Обсуждение текста (количество реплик) |
Монологическое сообщение (количество предложений) |
Ошибки | |||
1. 2. 3. 4. |
Магомедова А. Абдуллаев Г. Алиев О. Курбанов А. |
П / 4 7 5 |
5 3 6 3 |
12 7 10 9 |
1 2 1 3 | ||
5. Мамедов Ш. |
8 |
7 |
14 |
2 | |||
6. Джамалова А. |
6 |
6 |
13 |
4 | |||
7. Ярметова Н. |
8 |
4 |
9 |
1 | |||
8. Ильясова М. |
4 |
6 |
12 |
3 | |||
9. Латипова К. |
6 |
7 |
8 |
5 | |||
10. Кадиев Т. |
5 |
4 |
7 |
3 | |||
Итого: |
60 |
111 |
51 |
26 | |||
Обсуждение результатов
Проанализировав результаты работы можно с уверенностью сказать, что предложенная методика дала в целом позитивные результаты.
Например, сравнивая объем понимания в доэкспериментальном срезе и после него мы видим, что понимание текста на слух значительно возросло. Вместе с этим возросла и активность учащихся в ответах на вопросы учителя, т.к. понимание естественно ведет к увеличению деятельности учащихся. Так понимание и участие учащейся Магомедовой возросло примерно на 70%, ученик Абдуллаев увеличил объем своих высказываний на 82%, а Алиев на 60%о. Интересными кажутся результаты по разделу "обсуждение", здесь также мы видим увеличение количества высказываемых реплик. Например, возьмем трех слабых учеников: Курбанов, Кадиев, Ильсова. При обсуждении текста количество реплик этих учеников увеличилось так. Курбанов А -доэкспериментальном срезе произнес только одну реплику, а после него уже три, ; Кадиев Т. - произнёс одну реплику до эксперимента, а после четыре.
Что касается результатов по разделу " монологическое сообщение" то здесь тоже можно наблюдать значительные изменения.
Таким образом, мы можем сделать следующие выводы, что такие мероприятия как , специализированный отбор текстов для аудирования и чтения сильно увеличивает заинтересованность учащихся, увеличивает объем их понимания, стимулирует речь и творческую активность. Все это сказывается положительным образом на повышении успеваемости. Все предложенные нами параметры (понимание, обсуждение) показали, что деятельность и активность учащихся возросла на 50% -60%, особенно это заметно при анализе деятельности слабых учащихся ( Абдуллаев, Ильясова, Кадиев) Следовательно, мы выполнили основную цель нашего эксперимента, а также всей нашей работы - показать, что целевой отбор материалов для аудирования и чтения и других видов работ всегда ведет к повышению деятельности учащихся в сфере изучения иностранных языков. Такой целевой отбор может быть еще более эффективным, если его сочетать с продуманной системой упражнений, которые всегда базируются на стимулирующих ситуациях
В своей работе по теме «Методическая организация процесса чтения текстов научно-популярного и технического содержания как условие профильной подготовки старшеклассников», основанной на большом методическом материале и непосредственном практическом опыте преподавания в школе, мы изложили свой взгляд на важность и эффективность применения такой методики, как аудирование и чтение, в вопросах овладения учащимися 8-х классов устной речи.
В этой работе мы попытались показать то, что до сих пор не было сделано. А именно, как различные жанры/ виды аудитивных текстов могут использоваться для организации устной речи. В методической литературе были некоторые намеки на то, что это можно делать, но сам вопрос оставался полностью неразменным. Попытка сделать это - является актуальной и в том мы видим новизну своей работы.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения