Методическая организация процесса чтения текста научно-популярного и технического содержания как условие профильной подготовки старшеклассников

The inspector got very angry. He seized the boy by the collar and shook him. Edison awoke to find out that he had been dismissed (had lost his job). This story is an explanation why the first of Edison's numerous inventions was never patented.

Это фабульный рассказ и в то же время научно-популярный.

The Hare and the Tortoise

One day a Hare made a fun of the short legs and slo

w pace of a Tortoise. The Tortoise said «If you try a race with me I shall beat you». The Hare, being sure that he would win, agreed to try the race. They asked the Fox to mark out the course, and be the judge. The Fox gave the signal and they started together. The Tortoise never stopped for an instant, but went on with a slow, steady pace, straight to the end of the course. The Hare, knowing that he could reach the finish with a few jumps, lay down by the side of the road and fell fast asleep. When the Hare awoke, he ran as fast as he could, but when he reached the goal, he found the Tortoise quietly resting there.

Этот жанр - сказка.

British Humour.

«Mick, did you go to see Kelly last night?»

«Well, Patrick, I started, and I got three quarters of the way there, but I couldn 't walk the rest of the way. So I turned round and walked back».

* * *

«Mary, I asked you to bring me a pair of shoes. You 've brought me one black shoe and one brown one».

«Well, I saw another pair there, but there 're just the same one black and one brown».

* * *

Mr. Tall telephoned the doctor in the middle of the night.

«Come quickly, Doctor. You know that my wife sleeps with her mouth open. Well, a mouse has run down inside her! »

«I will be with you in about ten minutes», replied the doctor.

«Until I arrive, try holding a piece of cheese may bring the mouse out! »

When the doctor arrived, Mr. Tall was not holding a piece of cheese He was holding a fish in front of his wife's mouth.

«What are you doing?» asked doctor. «Mice don't like fish».

«I know», said Mr. Tall, «but we have to get cat out first».

Говоря о «прозаических» жанрах мы будем ставить перед собой цели обучать учащихся находить в текстах содержательные и согласованные моменты и использовать их в своей речи. Работая с прозаическими текстами учащиеся будут учиться правильно и логически строить свои сообщения, составляя их из необходимых частей: объяснения, толкования выводов, аргументации и контр аргументации.

Система упражнений с текстами,

отобранными для формирования речевых умений

Виды упражнений:

а) речевые упражнения и подходы к ним;

б) различные виды обсуждений (творческий пересказ,

обсуждение, обмен мнениями).

Любая система представляет собой, совокупность объединение взаимосвязанных и расположенных в соответствующем порядке элементов (частей), какого-то целостного образования.

Составными компонентами системы упражнений являются, как известно, группы, типы, виды упражнений и их расположение, соответствующее последовательности формирования навыков и умений, количество упражнений их объем и место выполнения. Из этих компонентов постоянными остаются лишь аргументированная последовательность расположения упражнений и последовательный характер формирования навыков и умений. Что касается других составляющих, то они будут изменяться в зависимости от характера аудиотекстов, языковой подготовке учащихся, сложности смысловых задач и рядом других факторов. Например, при восприятии на слух легкого текста отпадает надобность в более элементарных операциях, к которым мы относим имитацию, идентификацию синонимов, дробление текста на более мелкие смысловые куски. [Гез Н. И. 1985, 19]

Все упражнения для устной речи могут классифицироваться по двум линиям в зависимости:

- от вида речевой деятельности (говорение, слушание) для развития которой они предназначаются.

- от этапа установления сложного речевого умения говорить и слушать.

Первая линия определяет две подсистемы упражнения; одна для обучения говорению, другая - для обучения аудированию.

Рассмотрение технологии по второй линии (в дальнейшем будем иметь в виду только продуктивные упражнения) следует начать с того факта, что умение говорить на иностранном языке некоторым иноязычным лексическим инвентарем, набором структурно-грамматических операций: комплексом произносительных навыков и т.д.

Таким образом, обучение материальным элементам иностранного языка, хотим мы того или нет, является первичной, объективно неизбежной задачей, которую приходиться решать учителю.

Назначение упражнений I типа (тренировочных) - целенаправленная активизация языкового материала, результатом которой должен быть навык оперирования определенными фонетическими, лексическими и грамматическими элементами или целыми предложениями.

Сущность упражнений II типа (коммуникативных) - вторая нерегулируемая, конкретно-ненаправляемая активизация языкового материала в условиях речевой практики при решении коммуникативных и содержательных задач. [Скалкин В. Н. 1983, 18]

По признаку условности речевого стимула и процедуры учебной операции коммуникативные упражнения делятся на:

1) условно-мотивированные (например, условная беседа)

2) реально-мотивированные (например, дискуссия, комментирование). Это главным образом то, что в самой процедуре выполнения имеется

некоторая условность, неестественность, а речевой стимул носит искусственный, учебный характер. Участвуя, например, в условной беседе, школьники не могут не ощущать, что они выполняют именно упражнение.

В упражнениях второй разновидности мотивация речевых актов почти реальная. Здесь степень приближения речевых действий к тому, что имеет место в натуральных условиях, является самой высокой. Ряд упражнений не имеет однозначной отнесенности к названным классам и может выполняться в том, и в другом ключе.

Существенна и иная классификация, основанная на учете того, в какой речи диалогической или монологической практикуются учащиеся. Такое упражнение, как комментирование, развивает умение монологической речи, с помощью же вопросно-ответных упражнений школьники тренируются в основном в речи диалогической.

К системе коммуникационных упражнений можно отнести респонсивные упражнения. К ним могут быть отнесены три вида упражнений:

1) вопросно-ответные

2) репликовые

3) условная беседа

Также туда относятся и ситуативные упражнения. Они состоят из трех основных и трех «факультативных» компонентов. К постоянным относятся: 1)задание

2) описание ситуации

3) речевая реакция

К «факультативным»:

1) ключевые слова

2)вопросы

3) наглядное средство

а) речевые упражнения и подходы к ним

Речевые упражнения направлены на совершенствование процесса смыслового восприятия и на достижение определенного уровня понимания. Важной особенностью речевых упражнений является направленность на сближение учебно-аудитивной деятельности с реальным общением.