Методическая организация процесса чтения текста научно-популярного и технического содержания как условие профильной подготовки старшеклассников

- критическое: беседа (отношение к событиям, действующим лицам, оценка текста)

2. Для установления успешности / неуспешности акта общения: беседа, ответы на вопросы, обмен мнениями, диспут на тему, что учащиеся узнали нового, важного, полезного, интересного; осуществили ли они свое коммуникативное намерение и достигли ли общения; каковы ситуация общения, кто общается, с какой целью, достигн

ута эта цель по вашему мнению.

б) различные виды обсуждений (творческий пересказ, обсуждения, обмен мнениями).

Пересказ в методике рассматривается как сознательная речевая деятельность, служащая непосредственной подготовкой к свободному выражению своих мыслей и чувств. Пересказывая текст, ученик вовлекает в речевой процесс не только языковые средства, имеющиеся в тексте, но и пользуется лексико-грамматическим материалом, усвоенным им ранее.

Материал для пересказа должен быть небольшим по объему, обладать ясным и динамичным содержанием, быть несложным с точки зрения языкового оформления. Для обеспечения условной коммуникативности данного вида работы важно варьировать заданиями, которые даются учеником в связи с переложением текста. Например: а) перескажите эту историю так, как если бы вы были ее участниками; б) передайте содержание этой истории своему другу, который слышал о ней в общих чертах; в) расскажите биографию героя; г) расскажите об отношении героя к такому-то действию.

В процессе подготовки учащихся к пересказу текста учитель использует такие приемы, - как постановка выяснительных вопросов, перевод наиболее трудных мест, проработка новых лексических единиц.

A slave named Androcles once escaped from his master and fled to the forest. As he was wandering about the forest he came upon a Lion lying down moaning' and groaning. At first he turned out to run, but finding that Lion did not pursue him, he turned back and went up to him. As he came near, the Lion put out his paw, which was all swollen and bleeding, and Androcles found that a huge throne had got into it, and was causing all the pain. He pulled out the throne and bound up the paw of the Lion, who was soon able to rise and lick the hand of Androcles. Then the Lion took Androcles to his cave. But shortly afterwards both Androcles and the Lion were captured and the slave was sentenced to be thrown to the Lion, after the latter had been kept without food for several days. The Emperor and all his Court came to see the spectacle, and Androcles was led out into the middle of the arena. But as soon as the Lion came near to Androcles he recognized his friend, and licked his hand like a friendly dog. The Emperor surprised at this, invited Androcles to him and he told the Emperor the whole story. Then the slave was pardoned and freed, and the Lion let loose to his native forest «Gratitude is the sign of noble soul».

Обсуждение относится к видам диалогической работы, которое возникает когда в тексте имеется какая-то проблема здесь идет большая мыслительная деятельность, которая может завершаться либо обсуждением, либо дискуссией, либо еще каким-то видом парно-групповой работой.

Контроль понимания текста можно осуществлять также, в форме беседы, обмена мнениями; тогда контроль понимания речи совмещается с развитием говорения. Эта форма контроля весьма эффективна на среднем и старшем этапах обучения.

Роль учителя в организации устной работы по текстам:

а) организация предварительной работы;

б) учитель как «дирижер»;

в) совместная работа учителя с учащимися.

В ходе работы мы непроизвольно останавливались на функции учителя, который играет большую роль. Потому, что именно от того, насколько правильно и интересно он преподнесет материал, зависит успех восприятия материала.

Учитель должен обладать следующими профессиональными качествами:

1. знание преподаваемого языка (практическое и теоретические) и культуры народа - носителя данного языка;

2. методические знания и умения учителя;

3. педагогические знания и умения.

Теперь подробнее остановимся на этих качествах.

Предметные качества.

Практическое владение языком - основа предметных качеств. Оно предполагает умение выражать мысли в устной и письменной форме, читать с полным пониманием художественную и публицистическую литературу в оригинале, умение понимать на слух и произнести в нормальном темпе речь. Должен владеть правильным произношением, интонацией, иметь достаточно широкий запас слов и выражений, владеть нормами грамматики. Учителю также надлежит различать стили речи, чтобы определить когда пользоваться на уроке сленгом или книжным языком. Ему необходимо иметь знания в области теории преподаваемого языка (фонетика, лексикология, грамматика, элементы истории языка) и теории родного языка учащихся.

От того, насколько правильно учитель будет произносить фразы и от интонации и темпа речи зависит уровень восприятия данного материала.

Но обладать только педагогическими качествами недостаточно для этого.

Методические качества тесно связаны с предметными. Практическое владение языком позволит, при соблюдении методических норм, успешно обучать детей устной речи, аудированию.

Знание теории иностранного и родного языков позволит прогнозировать затруднение учащихся, помочь ему выйти из этого положения. От наличия методических знаний зависит умение учителя преподносить материал, учитывая его содержание, ступень обучения. Учитель должен уметь творчески преподносить материал, он должен сопровождать текст мимиками, жестами, интонациями, о чем мы говорили выше, потому, что именно такой подход позволяет учащемуся легко и с интересом воспринимать речь учителя. От уровня способностей учителя зависит последующее восприятие выслушиваемого материала.

Педагогические качества включают знания возрастной психологии, умение дифференцированно подойти к учащемуся, найти сильные и слабые стороны каждого ученика и помочь ему в преодолении основных трудностей изучения иностранного языка.

Большую роль играет атмосфера взаимоотношения учителя и учащихся. Этому способствует контактность самого учителя, понимание трудностей учащихся, помощь.

а) организации предварительной работы

Задачи учителя при организации предварительной работы:

1. подбор учебного материала и его организация в последовательности постепенного нарастания трудности. Подбирая тексты для аудирования учитель учитывает: а) их информативность, т.е. наличие в них сведений, имеющих познавательную ценность; б) соответствие языковых трудностей текстов уровню подготовки учащихся.

2. анализ смысловой структуры текста. В ходе этого анализа учитель решает, какие отрезки важны для его понимания, ценны в познавательном и воспитательном планах;

3. работа с языковым материалом текста. Учитель выявляет незнакомые для учащихся лексический и грамматический материал, решает, какие новые слова и грамматические явления нужно опустить, заменить или оставить;

4. определение режима в котором учащимся предъявляется текст.