Формирование социально-бытовой ориентировки как средство развития гендерных представлений подростков с умственной отсталостью

Умственно отсталые подростки испытывали затруднения в определении самого непривлекательного образа. Вся группа испытуемых таким непривлекательным образом выделила образ старика (старухи) – 100%. Во многом это связано, как отмечает Н.Л. Белопольская с тем, что воображение этих детей мало развито и им трудно представить, какими им не хотелось бы быть.

Результаты, полученные нами в ходе обсл

едования по методике Н.Л. Белопольской, дают основании сделать следующие выводы: представление о принадлежности к своему полу и возрасту у подростков с умственной отсталостью сформировано; в качестве привлекательного образа у испытуемых выступает образ «взрослый мужчина» и «юноша» у мальчиков и у девочек: «юной девушки» и «взрослой женщины»; в качестве непривлекательного образа у школьников выступает образ старости; прогнозирование своего будущего не вполне адекватно.

Гендерная идентичность – это часть индивидуальной «Я-концепции», которая отображает принадлежность индивида к социальной группе мужчин или женщин и эмоциональную оценку этого группового членства. Особенности гендерной идентичности проявляются в обозначенных своей половой принадлежности и смысловых самоописаниях. Далее рассмотрим результаты, полученные по опроснику «Кто Я?» М. Куна и Т. Макпартленда (в модификации Т.В. Румянцевой), позволившего выявить роли гендерных характеристик в структуре Я – концепции личности (таблица 3).

Таблица 3 Результаты исследований роли гендерных характеристик в структуре Я – концепции подростков с умственной отсталостью

Анализ данных таблицы 3 позволил сделать вывод, о том, что феминные характеристики осознаются подростками с умственной отсталостью лучше (Мср. 3,8), чем маскулинные характеристики (Мср. 3,1).

Семейные и межличностные роли осознаются школьниками данной категории несколько ниже (Мср. 3,3).

Подростки в своих ответах часто выделяли нейтральные характеристики, личностные черты (я трудолюбивый, я добрый) - (Мср. 3).

Нет осознания и есть достаточно поверхностные представления у школьников с умственной отсталостью о профессиональной роли (Мср. 2,5). Экспертная оценка учителем уровня усвоения программы по социально-бытовой ориентировке позволила сделать вывод, что в целом 60% учащихся имеют достаточный (средний) уровень сформированности знаний и умений в рассматриваемом аспекте.

У 40% подростков с умственной отсталостью начальный (низкий) уровень усвоения программы.

Результаты входной диагностики подростков с умственной отсталостью позволили сделать следующие выводы:

¾ знание своего пола и возраста подростков с умственной отсталостью сформировано;

¾ подросткам с умственной отсталостью свойственно неполная осознанность, поверхностность, формальность в причислении себя к полу, возможно, это связанно с непониманием самого слова «противоположный»;

¾ знание о своем поле всегда значительно выше, чем о противоположном поле;

¾ большинство идентифицируют себя с образом школьника (цы), т.е. со своим социальным статусом;

¾ в качестве привлекательного образа у подростков выступает образ «взрослый мужчина» и «юноша» у мальчиков и у девочек: «юной девушки» и «взрослой женщины»;

¾ в качестве непривлекательного образа у подростков выступает образ старости, который указывает на то, что выбор школьниками этого образа связан с эмоциональным неприятием;

¾ у большинства подростков с умственной отсталостью имеются представления о том, что такое семья;